新课标下小学信息科技教师跨学科教学能力发展路径探索

引言

信息科技课程作为基础教育的重要组成部分，其教学目标已不再局限于计算机基础知识和操作技能，而是聚焦于学生的信息意识、数字素养、计算思维和实践创新能力的综合提升。尤其在小学阶段，学生思维活跃，对学习充满好奇心，信息科技课程如果能与其他学科形成协同效应，将极大地拓展学生的知识视野和学习方式。因此，推进信息科技教师的跨学科教学能力建设，已成为落实新课标、深化课程改革的重要抓手。然而，目前小学信息科技教师普遍存在学科认知局限、教学经验缺乏和资源支持不足等问题，难以独立开展有效的跨学科教学。基于此，本文试图从现状分析入手，梳理能力结构，探索科学的发展路径，为小学信息科技课程融合教学提供支持。

一、小学信息科技教师跨学科教学现状与问题分析

（一）教师专业背景与跨学科能力错位

当前，小学信息科技教师大多来源于计算机或教育技术专业，其专业训练以软件应用与硬件知识为主，缺乏对小学语文、数学、科学等课程结构的理解，教学实践多停留在工具类软件教学、编程启蒙等方面。这种背景限制了教师对不同学科间知识融合点的敏感性，也使得课程设计时难以自然嵌入跨学科内容，导致教学目标碎片化、活动设计浅层化，难以达到新课标所提倡的“学科融合、素养导向”的育人目标。

（二）课程实施缺乏整合设计支持

尽管新课标中明确指出信息科技课程应与其他学科协同设计、共同实施，但在实际操作中，多数学校仍采用“单学科任课”与“模块式教学”方式，缺少系统性的课程统筹安排。教师往往只能独立开发融合内容，无法与其他学科教师形成实质性合作。同时，由于课程时间有限，信息科技课容易被边缘化，教师难以获得足够的教学空间和资源支持，从而影响课程深度与教学创新。

（三）教师培训机制不健全

当前教师培训多数聚焦于信息技术操作技能或新课标文件解读，对“项目式学习”“学科融合课程设计”等方面重视不够。教师在实际教学中缺乏理论指导和实践路径，面对复杂的教学需求只能凭经验摸索。此外，培训缺少后续的教研跟进和实践反思机制，无法将所学内容有效转化为教学能力，造成教师跨学科教学发展缺乏持续支撑。

二、跨学科教学能力的内涵与发展核心

（一）跨学科教学能力的结构要素

小学信息科技教师的跨学科教学能力包含多个方面的综合素养。首先是学科统整能力，即教师应理解不同学科的课程标准和教学目标，能够识别各学科之间的知识交汇点，实现教学内容的整合。其次是任务设计与情境创设能力，教师要能够围绕真实问题设计融合多个学科知识的学习任务，并构建贴近学生生活的探究情境，提高学习的主动性和实践性。再次是教学协同与评估能力，在具体实施中能与其他教师协同开展教学活动，制定合理的多元化评价机制，确保教学效果的完整呈现。这些能力相互支撑，共同构成教师跨学科教学的核心基础。

（二）小学信息科技教师跨学科教学的价值体现

在小学阶段，信息科技课程兼具工具性和实践性，是连接各学科知识、提升学生问题解决能力的重要平台。例如，教师可以通过编程解决数学问题，用PPT 展示语文故事，用视频剪辑讲述科学实验。信息科技课程可以嵌入任何学科，为各类知识提供表达、呈现和探究的手段。教师具备跨学科能力，不仅能拓展教学空间，还能提升学生综合素养、激发创新潜能，为学科融合与素养培育提供现实路径。

三、小学信息科技教师跨学科教学能力的发展路径

（一）构建跨学科融合的课程内容体系

发展跨学科能力，首要任务是对信息科技课程内容进行重构，使其与语文、数学、科学、美术等学科在内容上实现对接与融合。教师可通过设计基于真实问题的项目学习活动，将多个学科知识整合为一个整体。例如，开展“校园节能倡议”项目，将科学学科中的能量知识与信息科技中的数据采集、图表制作等技术结合，培养学生的探究能力和环保意识。通过项目式学习，不仅丰富了课程内容，也增强了学生的综合应用能力。

（二）依托校本教研推动教师协同发展

跨学科教学不能依靠教师个体单打独斗，必须依托校本教研体系，构建跨学科合作平台。学校可以组建“跨学科教学小组”，定期开展联合备课、案例研讨与教学反思，推动不同学科教师之间的协同合作。例如，在“童话编程”主题教学中，语文教师负责引导学生写故事，信息科技教师负责编程表达，二者共同完成项目实施。在此过程中，教师相互学习、共同成长，提升了教学质量，也促进了专业素养的发展。

（三）加强专业培训与实践研修一体推进

能力发展离不开专业培训的支持。教育行政部门和教研机构应构建系统的教师培训机制，聚焦跨学科课程设计、项目化教学策略、教学评估方法等核心内容。培训应以实践为导向，组织教师参与真实项目教学、教学观摩、课堂跟岗等活动，推动理论与实践的深度融合。与此同时，应建立区域级研修共同体，实现资源共享与经验互鉴，帮助教师持续提升跨学科教学能力。例如，部分地区已探索“编程 + 科学”主题教研模式，通过集中培训与学校实践联动，为教师成长提供强有力的支撑。

总结：新课标对信息科技课程提出了融合性、项目化和素养导向的要求，小学信息科技教师的跨学科教学能力成为推动课程改革的关键。面对专业背景单一、教学资源匮乏、协同机制缺失等现实挑战，教师必须主动转型，通过课程重构、团队协作和实践培训等路径不断提升自身能力。只有真正实现从“技术传授者”向“融合引导者”的角色转变，信息科技课程才能在育人体系中发挥应有的价值，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献

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