情境教学法在小学语文低段识字教学中的应用与优化

一、引言

小学语文低段是学生系统学习汉字的起始阶段，识字量的积累和识字能力的培养不仅关系到学生后续的语文学习，还对其综合素养的提升有着深远影响。然而，传统的识字教学方法往往较为枯燥，以机械重复和死记硬背为主，难以激发低段学生的学习兴趣和积极性。情境教学法通过创设生动、逼真的学习情境，将抽象的汉字转化为具体可感的形象，让学生在情境中感受汉字的魅力，从而提高识字教学的效果。因此，研究情境教学法在小学语文低段识字教学中的应用与优化具有重要的现实意义。

二、情境教学法在小学语文低段识字教学中的应用价值

（一） 激发学习兴趣

低段学生以形象思维为主，注意力难以长时间集中。情境教学法通过创设丰富多彩的情境，如故事情境、游戏情境、生活情境等，将识字教学与学生的生活经验和兴趣爱好相结合，使识字过程变得生动有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和主动性。

（二） 增强记忆效果

汉字是表意文字，其字形、字义之间存在着密切的联系。情境教学法可以将汉字的形、义融入到具体的情境中，让学生在情境中理解汉字的含义，建立字形与字义之间的联系，从而加深对汉字的记忆。例如，在教学“日”字时，可以通过展示太阳的图片或动画，让学生直观地感受“日”的形状和含义，增强记忆效果。

（三） 培养语言能力

在情境教学中，学生需要通过语言表达自己的想法和感受，与同学和老师进行交流和互动。这为学生提供了丰富的语言实践机会，有助于培养学生的语言表达能力和思维能力。同时，情境教学还可以引导学生积累词汇，提高语言运用的准确性和灵活性。

（四） 促进情感体验

情境教学法能够营造出特定的情感氛围，让学生在情境中产生情感共鸣，增强对汉字的情感体验。例如，在教学一些与节日、传统文化相关的汉字时，通过创设相应的情境，让学生了解汉字背后的文化内涵，激发学生对传统文化的热爱之情。

三、情境教学法在小学语文低段识字教学中的应用策略

（一） 创设故事情境

低段学生都喜欢听故事，教师可以根据教学内容和学生特点，编写生动有趣的故事，将汉字融入其中。例如，在教学“森”字时，可以讲这样一个故事：“在一片美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。有一天，三只小猴子在森林里玩耍，它们发现了一棵又大又高的树，树上结满了甜甜的果子。三只小猴子高兴极了，它们一起爬到树上，大口大口地吃着果子。小朋友们，你们看，这个‘森’字就像三棵树在一起，表示树木很多很多，就是森林的意思。”通过这样的故事，让学生在轻松愉快的氛围中理解了“森”字的含义。

（二） 创设游戏情境

游戏是低段学生最喜爱的活动之一，将识字教学与游戏相结合，能够让学生在玩中学、学中玩。常见的识字游戏有猜字谜、开火车、摘苹果等。例如，在教学“明”字时，可以让学生猜字谜：“一边是太阳，一边是月亮，两个好朋友，见面亮堂堂。”学生通过思考和猜测，不仅能够记住“明”字的字形和字义，还能感受到猜字谜的乐趣。

（三）创设生活情境

生活是语文学习的源泉，将识字教学与生活实际相结合，能够让学生感受到汉字在生活中的广泛应用，提高学习的积极性。教师可以引导学生观察生活中的汉字，如商店的招牌、广告牌、食品包装等，并开展“生活识字小能手”活动，让学生在生活中主动识字。同时，教师还可以在课堂上创设生活情境，如模拟超市购物、餐厅点餐等，让学生在情境中运用所学的汉字进行交流和表达。

（四）创设多媒体情境

多媒体具有形象、直观、生动等特点，能够为学生提供丰富的视听感受。教师可以利用多媒体课件、动画、视频等资源，创设生动逼真的识字情境。例如，在教学“鸟”字时，可以通过播放鸟类的视频，让学生观察鸟的外形特征，然后展示“鸟”字的演变过程，让学生了解“鸟”字的字形与鸟的外形之间的联系，加深对“鸟”字的理解和记忆。

四、情境教学法在小学语文低段识字教学中应用存在的问题

（一）情境创设缺乏针对性

部分教师在创设情境时，没有充分考虑教学内容和学生的实际情况，导致情境与教学内容脱节，无法达到预期的教学效果。例如，在教学一些抽象的汉字时，创设的情境过于简单或复杂，学生难以理解，影响了识字教学的质量。

（二） 情境教学时间把控不当

在情境教学过程中，有些教师过于注重情境的创设和展示，占用了大量的教学时间，导致学生识字练习的时间不足，无法及时巩固所学的汉字。此外，情境教学的节奏把握不好，也会影响学生的学习积极性和注意力。

（三） 教师情境教学能力有待提高

情境教学法对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求。部分教师在情境创设、教学组织、课堂调控等方面还存在不足，无法有效地引导学生参与情境教学，影响了情境教学的效果。

五、情境教学法在小学语文低段识字教学中的优化措施

（一）精准创设情境

教师在创设情境时，要深入研究教学内容和学生的认知特点，根据教学目标和重难点，有针对性地创设情境。例如，在教学一些形声字时，可以创设“汉字王国大冒险”的情境，将形声字的特点融入到冒险故事中，让学生在情境中探索形声字的奥秘，提高学习效果。

（二） 合理把控教学时间

教师要合理安排情境教学的时间，确保情境创设、知识讲解、学生练习等环节的时间分配合理。在情境展示环节，要简洁明了，避免冗长繁琐；在学生练习环节，要给予足够的时间，让学生进行充分的练习和巩固。同时，要注意情境教学的节奏，保持学生的学习积极性和注意力。

（三） 提升教师情境教学能力

学校可以通过组织培训、开展教研活动等方式，提高教师的情境教学能力。教师可以学习先进的教学理念和方法，借鉴优秀的教学案例，不断探索和创新情境教学模式。同时，教师要加强自身的专业素养提升，提高对教学内容的理解和把握能力，以便更好地创设情境和引导学生学习。建立多元化的评价体系，对学生在情境教学中的表现进行全面、客观的评价。评价方式可以包括教师评价、学生自评和互评等，评价内容涵盖学生的学习态度、参与度、识字能力等方面。通过及时肯定和鼓励学生的优点和进步，激发学生的学习动力和自信心，促进学生不断进步。

六、结论

情境教学法为小学语文低段识字教学带来了新的活力和机遇。通过创设生动有趣的情境，能够有效激发学生的学习兴趣，增强记忆效果，培养语言能力和促进情感体验。然而，在应用过程中也存在一些问题，需要教师精准创设情境、合理把控教学时间、提升自身教学能力，并建立多元化的评价体系。只有这样，才能充分发挥情境教学法的优势，提高小学语文低段识字教学的质量，为学生的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。在未来的教学中，我们还应不断探索和创新情境教学的方法和策略，以适应教育改革和学生发展的需要。

参考文献:

【1】房清明.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨【J】.课程教育研究，2019(33):55.

【2】于腾霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析【D】.中国校外教育，2019(20):65.