初中英语阅读课堂中思维品质培养的策略探究

引言：

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》把思维品质明确列为英语学科核心素养里的核心要素之一，并着重提出要凭借语言学习来培育学生的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维。思维品质培养的重要载体是作为语言输入与思维输出关键环节的阅读，然而当前初中英语阅读教学存在“重语言知识轻思维训练”倾向，问题表现为教学碎片化、活动浅层化、评价单一化等，使得学生深度思考与质疑能力匮乏。本文基于思维品质的教学现状与内涵，期望给教学实践给予实践指导与理论支持。

一、思维品质的内涵及其教学价值

个体在思维活动中呈现出的独特个性特征即思维品质，其涵盖逻辑性批判性创新性等多个维度，认知能力的单纯展现并非它的全部，情感态度与价值观被更为深入地融入其中。初中英语阅读教学里思维品质呈现出鲜明特征，学生要拥有深入理解文本的能力，可从文字表层挖掘出深层内涵，具备批判性分析素养并非盲目接纳文本信息，而是展开理性审视；能从不同角度针对文本提出新颖见解，具备创造性解读的思维，还需要具备跨文化比较能力，这种能力能够跨越文化界限，针对不同文化背景下的内容展开对比分析。

二、初中英语阅读教学中思维品质培养的现状与问题

在当下的初中英语阅读教学领域，教学目标的设定呈现出显著的偏差状况，具体表现为教学过程过度将重点集中在词汇的详细讲解，以及语法的反复操练方面而对于思维训练这一关键环节所给予的重视程度严重欠缺。对于怎样借助阅读教学来培育学生的思维能力，教师却极少关注，教师没能引导学生深入领会文本内涵，也未能指导学生分析人物心理和行为逻辑。

阅读教学活动的任务大多停留在信息提取的浅层次缺乏思维深度，而高阶思维训练更是少之又少，教学评价方式颇为单一，主要以选择题与填空题为主。这种评价方式过度侧重于语言准确性，却忽视了对学生思维过程展开评估，对思维品质的发展形成了阻碍。

三、初中英语阅读课堂中思维品质培养的策略

（一）基于语篇研读，挖掘思维激发点

教师在英语阅读教学中应从主题、作者意图文体结构语言特点以及内容这五个维度对语篇展开深入研读，把文本内容转变为清晰的教学目标。引导学生批判性地审视文本的实用性与完整性，借助分析文体特征像广告里常用的祈使句和第二人称，以此提升他们的语篇分析和理解能力。教师要善于将学生已有的知识激活，借助结构梳理以及问题引导，助力学生掌握文本逻辑，培育批判思维与抽象概括能力。

以仁爱版英语七年级上册 Unit 3《Developing The Topic》为例，该部分围绕“我的校园生活”主题展开写作训练，文体是学生习作，结构清晰，涵盖开头主体以及结尾。在理解其叙述校园生活时所起 的 组 织 作 用 方 面 ， 教 师 能 够 引 导 学 生 留 意 文 本 里 诸 如 “ Weusuallystartourdayat... ”、“Welearnmanydifferentsubjectslike...”这类表达日常安排的功能句式。从作息时间，学科学习，再到课外活动的逻辑顺序入手，学生能够把握“总起—分述—总结”的写作模式，通过对文章结构展开分析进行归纳。教师能够提出这样一个问题：“Why does the writer mention after-school activities aftersubjects?”以此来引领学生领会内容之间的递进关系以及篇章的连贯性，从而让学生领悟到作者借助具体细节来呈现校园生活丰富多样的写作意图。

（二）创设真实情境，激发思维动力

在英语教学中借助视频、图片等多媒体资源营造和主题有关联的情境，能够切实唤起学生的情感共鸣进而激发他们的学习兴趣。在模拟交际中，教师借助设计启发性问题与真实任务的方式，引导学生运用目标语言，这一做法不但能够巩固语言知识，而且可以培养学生的推断性思维创造性思维以及社会责任感。

在仁爱版英语七年级上册 Unit4《PreparingfortheTopic》教学中，教师可以展示呈现季节活动的图片，或者播放体现四季变化的短片，以此来引导学生达成季节与天气的匹配任务，进而自然而然地引出“季节与活动”这一主题，教师抛出诸如“What'stheweatherlikeinautumn?”的问题，助力学生牢牢掌握关于季节特征的表达。围绕“Whatdoyoulikedoingindifferentseasons?”这一句型，学生模仿听力对话展开同伴练习，以此巩固用于描述季节活动的功能用语。教师能够设计一项“制作季节活动海报”的延伸任务，引导学生以分组形式，挑选出最钟爱的季节，通过图文形式展示该季节典型活动，随后进行简短汇报。

（三）设计分层任务，促进思维进阶

在英语教学中有效路径是遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”这种层次化任务设计，以此促进学生认知深度发展以及提升综合语言运用能力。通过感知注意获取梳理等活动帮助学生建构知识，该模式强调以“学习理解”为基础，在“应用实践”环节当中把引导学生将所学进行内化作为目标，开展描述阐释分析之类的输出性训练；在新情境里鼓励学生批判性思考解决实际问题，最终迈向“迁移创新”达成知识朝着能力与素养的转化。

以仁爱版英语七年级下册 Unit9《Exploring the Topic》为例，此单元教学围绕着顺序表达和推理策略来展开，学习理解层：学生阅读李响家庭露营文本（ThemeReadingActivity2），借由对图片问题展开配对讨论（Activity1）来获取关键信息，从而理解露营经历的主要情节。应用实践层：运用“first,next,then,finally”等顺序词引导学生，让他们复述李响找水的经历。并且借助推理策略训练（ReadingStrategiesActivity2）对文本里“天黑了”展开分析，从“我紧紧握住爸爸的手”等细节来推断人物情感的变化。迁移创新层：运用顺序词和推理技巧，学生以小组为单位设计包含地图标识的探险任务卡让同伴凭借文本线索推断目的地，或者创编一个“校园寻宝”故事把顺序表达与推理能力创造性地应用到新情境中。

（四）实施分层作业，拓展思维边界

关键环节是实现个性化学习，尊重学生个体差异来设计差异化作业，针对不同学习能力兴趣特点以及认知水平的学生，设计具备选择性和层次性的作业任务，以此保证每位学生都能在原有基础之上实现发展这便是其核心理念。侧重于知识的巩固与反思的基础层作业助力学生把基础打牢，着眼于知识的应用与内化提高层作业，引导学生把所学运用到解决实际问题当中；强调知识的迁移创新以及综合运用的，是拓展层作业。

以仁爱版英语七年级下册 Unit 10《Wrapping Up the Topic》为例，可以设计如下分层作业。基础层：学生完成个人基本信息填写依据社区生活调查表（Project Activity 1）对各项社区设施开展等级评价，反思“我最满意的社区服务及原因”。提高层：在开展班级调查（Activity 2）时，学生按小组为单位进行对数据加以整理，绘制出简单统计图表深入分析“本班同学认为社区绿化满意度居首的三项原因”。拓展层：基于调查结果学生设计一份“社区改进方案”，该方案内容必须涵盖问题分析改进建议以及实施步骤，并且要模拟向社区委员会进行汇报（Activity 3）。还能够结合农贸市场短文（Activity4），来设计“周末社区活动计划”。

结束语：

总的来说，结合具体教学案例对思维品质在初中英语阅读教学中的重要性及其内涵展开深入分析后，培养了学生的阅读思维策略。研究显示这些策略对于促进学生语言能力与思维品质的协同发展效果显著，能够有效提高学生的逻辑推理、批判性思维，以及创新能力。

参考文献：

[1]张建秋. 基于核心素养的初中英语阅读教学中思维品质培养策略研究[N]. 重庆科技报,2025-08-07 (006).

[2]杨旭. 指向思维品质培养的初中英语阅读课堂提问策略 [J]. 中小学班主任, 2025, (14): 75-77