中职幼儿保育专业幼儿文学课教学模式初探

我国学前教育专业课程长期缺乏明确规定，直至 2000 年，幼儿文学才被确立为幼儿保育专业必修课，在课程体系中占据重要地位。然而，现实教学中，幼儿文学课常被忽视，教师多缺乏学前教育学、心理学等专业知识，且学生基础薄弱、学习兴趣低，导致 “教” 与 “学” 陷入双重困境。

一、中职学前教育专业《幼儿文学》课的课程定位

依据《中职幼儿文学教学大纲》，该课程需 “提高学生分析欣赏儿童文学作品的能力，训练编写儿童读物的技能；帮助学生了解儿童文学基本理论、特点及创作要求，扩大知识面与阅读面，提升儿童文学修养，重点培养作品分析鉴赏能力”。但从我校实际来看，学生普遍难以达到这一标准。因《幼儿文学》与语文课存在一定相似性，学生学习状态受过往语文学习基础影响，基础参差不齐，整体学习情况不容乐观。

二、中职学前教育专业《幼儿文学》课的教学现状——以我校为例我校《幼儿文学》课教学现状亟待改善，具体问题可总结为以下三点：

师资力量匮乏：我校幼儿保育专业常设 1-2 个教学班（分一年级、二年级，无平行班）。2013 年前，该课程由语文教师兼任，教学中更侧重语文学科要求；2013 年后，仅由笔者一人任教，课程缺乏统一规范的教学要求与课程标准，实际教学内容全凭笔者根据学生情况调整，教学方案的专业性与科学性不足。

学生重视程度不足：《幼儿文学》偏理论性，学生普遍认为其实用性不及舞蹈、钢琴、绘画等技能课程，因此课堂参与度低。教学过程中，能主动参与课堂的学生不足半数，上课状态松散，学习积极性低迷。

教学方法单一：长期沿用 “导入新课 — 讲授新课 — 课堂练习 — 课堂小结 — 布置作业” 的“五步教学法”。该方法虽能维持基本课堂秩序，但无法满足当代学生的学习需求，未充分发挥学生的主体作用，难以调动学习积极性，导致课堂效果不佳，学生未能真正掌握课程核心知识与技能。

三、“导-学-赏-演-评”是适合中职幼儿保育专业《幼儿文学》课的教学模式

（一）教学模式内涵

教学模式是在特定教学思想或理论指导下，形成的稳定教学活动结构框架与程序，是教学理论的具象化体现，也是教学行为的规范依据。“有效教学” 的核心在于教师通过教学，使学生获得切实的进步与发展。

（二）“导-学-赏-演-评”教学模式构建

笔者从事中职幼儿保育专业《幼儿文学》教学十余年，结合教学反思与前人研究成果，提出以 “导- 学 - 赏 - 演 - 评” 为核心程序的教学模式，旨在提升学生课堂参与度与学习积极性，具体内容如下：

模式名称：“导 - 学 - 赏 - 演 - 评” 教学模式

理论基础：以建构主义学习理论为支撑。该理论认为，学习者通过与环境互动，逐步建构外部世界知识，完善自身认知结构。学生在过往语文学习中已接触过各类文学作品，虽《幼儿文学》聚焦幼儿园常用作品，但学生原有知识结构仍会影响其对课程内容的理解与掌握，为课程学习奠定了基础。

模式目标：一是提高学生课堂参与度，激发学习主动性与积极性；二是提升学生幼儿文学作品鉴赏能力；三是培养学生作品表演能力，为未来开展幼儿园语言教育活动筑牢基础。

教学程序：

导（导入新课）：课前通过多元形式（如故事、动画、情境提问等）调动学生兴趣，实现 “先入为主”，激发自主学习欲望，为后续课堂参与铺垫。

学（理论学习）：聚焦课程核心理论知识与文体常识，为 “赏”“演” 环节提供理论支撑，是学生掌握课程知识点的关键环节。

赏（作品赏析）：选取经典幼儿文学作品，结合所学理论分析作品人物形象、故事情节及教育意义，重点解读人物语言与动作，帮助学生深化对作品的理解。

演（作品表演）：组织学生分组角色扮演，通过亲身表演再现作品情节与人物形象。表演学生可展现对作品的理解与感悟，观看学生能在欣赏中加深体验，有效激发全体学生的参与热情。

评（自评师评）：表演结束后，师生共同评析表演效果，结合理论知识判断儿歌、幼儿诗的节奏感、肢体语言的形象性、故事与戏剧的表演到位度，以及体态语、表情的适配性。自评与师评既能强化理论记忆，又能帮助学生养成反思习惯，促进其优化动作设计、把握语流语调，深化对作品的理解。

操作要领：“导” 环节需结合教学内容选择新颖适配的形式；“学” 环节需夯实理论基础，为后续环节提供支撑；各环节环环相扣，不可随意逾越或推后；表演环节要求学生每人参与，根据音色选择角色，形成个人表演风格；评价环节不可或缺，帮助学生及时发现问题、改正不足，形成系统化训练。

使用范围：中职幼儿保育专业《幼儿文学》课程

教学评价方法：通过课堂提问、课后小测验评估理论知识掌握情况；结合理论标准，从表演内容、形式、效果等维度评价学生作品表演水平。

（三）教学模式应用成效

我校 2023 级幼儿保育专业《幼儿文学》课应用该模式后，教学效果显著提升：学生课堂参与度明显提高，主动回答问题、参与作品表演的积极性大幅增强；学生的作品鉴赏能力与表演能力间接提升，期中、期末考试中，学生分析幼儿文学作品时能主动结合理论知识，这一现象在以往教学中从未出现。但该模式仍存在优化空间，需在后续教学中进一步完善。

四、结语

中职幼儿保育专业《幼儿文学》课常处于 “学生不知学之有用或无用” 的尴尬境地，这一现状是学生与教师双重因素共同作用的结果。教师需主动突破传统 “一言堂” 模式，创新教学方法，引导学生深度参与课堂，最终形成 “教师教学有吸引力 — 学生主动参与学习 — 教师教学更具动力”的良性循环，推动《幼儿文学》课教学质量持续提升。

参考文献

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【课题信息】：本文系 2023 年度吉林省职业教育科研课题，课题名称：中职幼儿保育专业幼儿文学课教学模式的实践研究（课题编号：2023XHY047）研究成果。