初中英语阅读课中教师设计分层提问对提升学生文本细节理解能力的实践研究

引言

文本细节理解是初中英语阅读能力的核心构成，是学生抓取信息、推理判断、归纳总结的基础。当前初中英语阅读课中，教师提问常存在“一刀切”现象，忽视学生认知水平、知识储备的个体差异，导致基础薄弱生因提问过难而退缩，优等生因提问过浅而缺乏挑战，难以有效激发全体学生参与细节解读的主动性。分层提问以学生差异为出发点，通过设计梯度化、针对性的问题链，引导不同层次学生深度参与文本细节探究。

一、初中英语阅读课提问设计的现存问题（一）提问目标同质化，忽视细节理解的层级需求

当前多数教师设计阅读提问时，以“达成统一教学目标”为导向，未考虑学生细节理解能力的层级差异。例如在人教版七年级下册《Unit 6 I’m watching TV》阅读课中，教师仅设计“Where is Lindawatching TV?”“What is Tom doing?”等显性细节问题，基础薄弱生虽能回答，但提高层与拔尖层学生难以获得思维锻炼；而在八年级上册《Unit 8 How do you make a banana milk shake?》中，若仅设计“Whatingredients do we need?”的单一问题，既无法引导基础生梳理细节顺序，也无法满足优等生对细节逻辑的探究需求，导致提问对细节理解能力的提升作用流于表面。

（二）提问深度浅表化，缺乏细节探究的引导价值

部分教师的提问多聚焦于“who/what/where/when”等表层细节，忽视对细节关联性、逻辑性的挖掘。 以九年级上册《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?》为例，教师反复提问“Where is the restaurant?”“Is there a bank near here?”等事实性问题，学生仅需机械查找文本即可回答，无需对细节 进行筛选、整合与推理。这种浅表化提问难以引导学生构建文本细节网络，导致学生对文本细节的理 解停留在“碎片化”层面，无法形成系统的细节解读能力。

二、分层提问的实践策略

（一）基础层：聚焦显性细节，夯实识别能力

针对基础层学生，设计“识别类”问题，聚焦文本中明确表述的时间、地点、人物、事件等显性细节，帮助其建立细节理解的自信心。提问需明确指向细节位置，降低查找难度。例如在人教版七年级上册《Unit 9 My favorite subject is science》阅读课中，设计问题：① What is Tom’s favorite subject?② Whendoes Tom have P.E.?此类问题仅需学生定位文本关键句即可回答，既能帮助基础层学生掌握细节识别方法，又能为后续细节理解奠定基础。

（二）提高层：侧重细节整合，强化关联能力

针对提高层学生，设计“整合类”问题，引导其筛选关键细节并建立内在关联。提问需打破细节的碎片化局限，聚焦文本结构与逻辑。以八年级下册《Unit 7 What’s the highest mountain in the world?》为例，设计问题：① What are the three facts about Qomolangma mentioned in the text?② How do the factsshow Qomolangma is amazing?第一个问题引导学生提取分散的细节信息，第二个问题促使其分析细节间的关联，逐步培养细节整合能力。

三、分层提问的实施路径与成效佐证

（一）实施路径

课前通过“文本细节理解小测”（包含显性细节识别、关键细节提取、细节推理三个维度）与“阅读学习档案袋”（记录日常作业中的细节理解表现），完成学生层级划分，并结合单元阅读文本的核心细节（如说明文中的说明对象特征、记叙文中的情节发展节点、议论文中的论据细节），确定各层级提问的核心方向，确保提问精准对接学生需求与文本重点。

课堂提问采用“先基础后提高再挑战”的顺序，基础层问题由教师直接提出，鼓励基础生主动回答，回答正确及时肯定，错误则引导其定位文本关键句；提高层问题采用“小组讨论+代表发言”形式，让提高生在交流中整合细节，教师进行思路点拨；挑战问题采用“自主思考+成果展示”形式，允许拔尖生结合生活经验拓展思维，教师进行深度点评。

课后针对不同层级学生的回答情况设计个性化反馈：对基础生标注“需重点关注的细节句”，指导其重复阅读强化记忆；为提高生提供“细节关联思维导图”，帮助其梳理细节逻辑；给拔尖生布置“细节拓展任务”。

（二）成效佐证

以笔者任教的七年级两个平行班为实践对象（实验班采用分层提问，对照班采用传统统一提问），经过一学期实践，实验班学生的文本细节理解能力呈现显著提升：在期末阅读测试中，实验班基础生显性细节识别、提高生细节整合题、拔尖生细节推理题均高于对照班同期水平。课堂观察显示，实验班基础生主动回答细节问题的次数较之前增加 3 倍，提高生参与细节讨论的积极性明显提升，拔尖生常能提出超出预期的细节推理观点。

四、分层提问实践的优化建议

（一）动态调整学生层级，避免分层固化

学生的细节理解能力处于动态发展中，教师需每单元通过阅读测试、课堂表现等维度重新评估学生层级，及时调整提问难度与内容。例如基础生若连续三次准确回答提高层问题，可将其调整至提高层，为其设计更具挑战性的细节整合问题；拔尖生若出现细节推理偏差，需暂时降低提问难度，夯实细节关联基础，避免因分层固化限制学生发展。

（二）丰富提问呈现形式，激发参与兴趣

单一的口头提问易导致学生疲劳，教师可结合文本特点设计多样化提问形式：基础层采用“细节寻宝”游戏，将显性细节问题制成卡片，让学生在文本中“寻宝”作答；提高层采用“细节拼图”任务，将分散的细节信息拆分，让学生合作整合完整内容；拔尖层采用“细节辩论”活动，围绕争议性细节推理观点展开辩论，通过多样形式提升学生参与细节探究的主动性。

（三）强化教师引导角色，提升提问实效

教师需在分层提问中发挥“引导者”作用：基础生回答困难时，用“Try to find the sentencewith‘because’”等提示语引导其定位细节；提高生整合细节混乱时，用“First...Then...Finally...”等逻辑词帮助其梳理思路；拔尖生推理偏离文本时，用“Which detail supports your idea?”引导其回归文本依据。

结论

初中英语阅读课中的分层提问，以多元智能理论与最近发展区理论为支撑，通过遵循差异性、梯度性、关联性原则，针对基础层、提高层、拔尖生设计不同层次的问题，能有效破解传统提问同质化、浅表化的困境。通过课前精准分层、课中梯度设问、课后个性化反馈的实施路径，可显著提升不同层次学生的文本细节识别、整合与推理能力，激发学生参与阅读探究的主动性。

参考文献

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