新课程背景下农村高中英语词汇教学的策略探究

一、创设语境，强化英语词汇学习效果

在传统的农村高中英语词汇教学中，教师往往采用一言堂的方式讲解词汇，先领读词汇，要求学生模仿发音，并记住词汇拼写和含义。这种过于强调教师教学，而忽略了学生学习的词汇教学方法，容易使学生对原本枯燥的词汇失去学习兴趣，起到适得其反的效果，不利于学生英语学习兴趣和学习能力培养。因此，教师在农村英语词汇教学中，需为学生创设与农村生活相关语境，使学生在沉浸式的氛围中理解词汇，强化词汇学习效果。创设语境的方式有很多，如利用教材、创设与学生实际农村生活相似的语境和创设虚拟语境等，教师要结合学生的学习特点和教学内容进行选择。

具体而言，教师在“Celebrations”教学中，为了使学生感受到英语词汇学习的趣味性，可引入与学生农村生活相关的案例，创设生活化的词汇语境，使学生在沉浸式的氛围中学习词汇，理解词汇含义和强化词汇记忆。针对农村学生英语词汇基础薄弱的特点，教师可创设“农村春节集贸市场”的教学情境，借助多媒体视频为学生播放农村春节前夕的集贸市场，使学生感受中国人对新年庆祝的喜庆氛围，在轻松愉快的情境强化英语词汇的记忆。通过教师播放的视频，学生能看到在春节前夕，农村集市上人山人海，各种庆祝新年的商品如春联、窗花、年画和烟花爆竹等整体摆放，给春节营造了喜庆的氛围。在观看视频的过程中，学生能在实际生活语境中学习到与“Celebrations”有关的词汇，如“decorate”、“feast”和“custom”，还能学习到一些课外有关新年的拓展词汇，使学生在充满生活化的语境中，感受英语词汇学习的趣味性，发掘英语学科的实用性。同时，为了使学生进一步加深对单元词汇的理解，教师可组织学习围绕“春节前夕的农贸市场”的话题，展开讨论，锻炼学生的口语交际能力。

二、巧用思维导图，强化英语词汇教学效果

农村高中生英语基础相对薄弱，面对丰富多样的英语词汇，采用死记硬背的方式，不仅不好记忆，还容易混淆。因此，教师在高中英语词汇教学中，可以采用思维导图教学法，将零碎的词汇以具有逻辑性的方式串联起来，使学生在脑海里逐渐搭建完整的词汇知识体系，理解词汇与词汇之间的联系，辨别词汇与词汇之间的细微区别，实现词汇的高效学习。在教学过程中，教师既可以结合教材主题、又可以基于词义和词汇应用场景，引导学生构建思维导图，使学生更好地理解和记忆这些词汇内容。

具体而言，教师在“Life Choices”单元教学中，可结合单元教材内容和学生实际英语学习情况，创设主题，构建思维导图。例如，依据高中学生即将选择专业，进入大学和在大学毕业后面临职业选择的实际，围绕“Life Choices”，延伸出单元核心词汇分支，建立“hobbies（兴趣）”、“occupation choices（职业选择）”“challenges（面临挑战）”

等一级分支，在一级分支下面填充细节词汇，如在“hobbies （兴趣）”分支下面填充“painting”、“dancing”和“reading”等二级词汇内容。教师通过以单元标题为中心，整理出单元内的核心模块，并在每个核心模块下面继续延伸细节词汇的方式，不仅能使学生理解词汇与词汇之间的关联性，还能在脑海里搭建完整的单元英语词汇知识体系，使学生理解和记忆这些零碎的单元词汇。

三、立足于英语语篇，强化英语词汇学习效果

由于农村高中受到教学资源的限制，学生在词汇学习上能拓展的课外资料有限，教师需充分利用教材资源，发掘教材中有利于学生英语词汇学习的方式。 孤立的单词学生很难学会和掌握的。词汇离不开句子，离不开文章。英语阅读语篇中内容丰富，包含了许多单元核心词汇，是学生学习英语词汇的重要资源。教师需充分利用好教材中的英语阅读语篇，强化学生的英语词汇学习效果。借助英语语篇，教师可指导学生在阅读文本中联系上下文，猜测词汇含义，组织学生读后续写，围绕在阅读文本中的核心词汇，延续语篇中的语言风格，促进学生英语词汇学习效果提升。

具体而言，教师在 “Humans and Nature”单元教学中，在指导学生阅读中文本时，引导学生找出文本中含有生词的句子，如“Aboutthree years ago, something terrible happened to me. But I survived.” 中有 survive，并引导学生联系上下文语境和结合之前所学的词汇，猜测“survived”的含义是生存。同时，组织学生进行读后续写，写“我”和兄弟在遭遇暴风雨陷入漩涡后的故事，要求学生在续写中，使用单元中的核心词汇，如用“struggle”来描述我在水中的挣扎，用“observe”回忆漩涡规律，用“rescue”写“我”和兄弟在困境挣扎中，遇到了救援，从而脱离了困境。通过引导学生充分利用阅读语篇，联系上下文猜测词汇含义和结合词汇进行读后续写，使学生在阅读与写作中加深对词汇的理解和记忆，促进学生英语学科核心素养的提升。

总之，在新课标背景下，教师不能再使用传统的“师本位”词汇教学模式，而是要创新词汇教学方法，使学生感受到词汇学习的趣味性。从具体的词汇教学策略来看，教师可从创设语境、绘制思维导图和利用英语语篇组织学生猜测词义和读后续写等方式，激发学生的词汇学习兴趣，使学生更好地理解这些英语词汇。

参考文献

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