任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

引言

数学是一门重要基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维、创新意识等方面具有不可替代作用。传统数学教学模式过于强调“灌输”，忽视了学生主体地位和学习需求，导致学生学习兴趣低下、实践能力不足等问题日益突出，新课改背景下，如何转变教学理念，创新教学模式，提高数学教学质量，成为摆在广大数学教师面前的重要课题。

一、任务驱动教学法内涵

任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础，以完成具体任务为驱动，引导学生在探究过程中构建知识意义的一种教学模式。它强调以学生为中心，教师通过精心设计体现教学目标真实任务，创设与任务相适应问题情境，引导学生在主动探究、协作交流中完成任务，实现对知识意义建构和能力提升，与传统“满堂灌”式教学不同，任务驱动教学突出学生主体地位，注重发挥学生自主性和创造性，让学生在“做中学”、“学中做”中生成知识、内化知识，提高分析问题和解决问题实践能力。

目标导向性任务驱动教学中任务设计必须紧扣教学目标，体现知识性、综合性和挑战性，任务完成过程就是教学目标实现过程，真实情境性学习任务要源于学生现实生活，富有时代特征和应用价值，学习情境要贴近学生认知水平，激发学生学习兴趣。自主探究性在教师指导下，学生自主完成从接受任务、制定计划到实施方案、评价反思全过程，在探究中生成知识、发展能力，合作互助性任务驱动教学注重小组协作，成员之间通过讨论与分工，资源共享、优势互补，在合作互助中体验集体智慧。反思评价性任务驱动教学注重过程性评价和反思性评价，通过学生自评、生生互评、师生共评，及时发现问题，改进策略，提高任务完成质量[1]。

二、任务驱动教学法在初中数学教学中应用策略

在任务驱动教学中，学习任务是教学活动出发点和归宿点，任务设计科学性直接影响教学效果。初中数学教师要全面分析教材内容和学情特点，精心设计体现教学目标、贴近生活实际、富于时代特征的学习任务，激发学生探究欲望，引发学习动机。学习任务要紧扣数学知识内在联系与逻辑结构，将数学知识点有机融入任务之中，通过任务完成时限知识构建与迁移，体现知识性与系统性，学习任务要联系学生生活实际，反映真实问题情境，让学生感受数学知识应用价值，体现情境性和应用性。学习任务既要具有适度挑战性，唤起学生好奇心和求知欲，又要契合学生认知水平和问题解决能力，让学生在现有知识经验基础上经历“跳一跳够得着”探究历程，体现层次性和差异性 [2]。

（一）创设支持性学习情境

学习情境的创设是任务驱动教学法的关键环节，教师要根据学生认知特点和学习需求，精心营造与学习任务相适应的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生在探究过程中实现对知识的意义建构。

以教学《二元一次方程》为例，教师可以创设这样一个问题情境：

小明和小红在学校超市买文具，小明买了 3 支钢笔和 2 本笔记本，共花了 41 元；小红买了 2 支钢笔和 4 本笔记本，共花了 44 元。请你运用所学的数学知识，帮助小明和小红找出钢笔和笔记本的单价，这个情境选取了学生日常生活中常见的购物场景，且所涉及的物品种类和价格设置贴近学生生活经验，容易引起学生共鸣。情境以问题形式呈现，引发学生思考如何求解钢笔和笔记本的单价，激发学生探究欲望，问题难度适中，学生可以在已有代数方程知识的基础上通过列方程的方法求解，在现实问题解决中实现知识的生成和运用，教师还可以请学生扮演小明和小红的角色，讨论如何用更经济实惠的方式购买文具，在角色体验中强化知识内化[3]。

（二）实施动态的过程性评价

传统教学评价往往注重结果而忽视过程，缺乏及时反馈，难以有效促进学生发展。任务驱动教学以任务完成为主线，更加注重评价过程的连续性和评价主体多元化，通过动态过程性评价激励学生反思，促进学生在生成性课程中不断修正、优化探究策略，提高问题解决能力。

在教学《分式乘除》后，教师要引导学生对探究过程进行梳理，回顾在情境引入、问题分析、自主探究等环节的收获与不足。在学生展示阶段，引导其他小组对问题解决方案的科学性、创新性、实用性等进行点评，相互启发、共同提高，教师则重点关注学生对分式运算法则的掌握情况，观察学生在问题解决过程中是否运用比较、类比、归纳等数学思维方法，及时纠正学生在概念理解、运算操作等方面的错误。注重引导学生反思在合作探究中的表现，如是否积极参与讨论、是否尊重他人观点、是否乐于助人等，帮助学生认识自我、悦纳自我，在单元学习结束时，教师要进行系统的总结性评价，全面评估学生对分式乘除运算的知识理解与技能掌握，梳理学生在探究过程中的心路历程，肯定学生的进步，指出学生的不足，为学生确立新的学习目标，教师还可以引导学生撰写数学学习日记、组织开展“我是小老师”等活动，在复盘反思中提炼经验，形成积极的学习态度。

结语

任务驱动教学法是落实新课标、培养学生数学素养的有效途径，对于改变学生学习方式、提高学生综合能力具有重要意义。在信息技术与教育教学深度融合的新形势下，任务驱动教学与翻转课堂、移动学习等新型教学模式的整合，将为数学教学创新带来更为广阔的空间，在实践探索中不断深化任务驱动教学的内涵与价值，必将推动初中数学教学质量的整体提升，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 熊薇 . 任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用探究 [J]. 基础教育论坛 ,2025,(08):24-26.

[2] 张志敏 . 任务驱动教学法在初中数学教学中的应用路径 [J]. 科研成果与传播 ,2024,(5):099-101.

[3] 华飞腾 . 任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用探析 [J].数理天地（初中版）,2024,(23):60-62.