核心素养背景下高中语文大单元教学方法探究

与传统的零碎知识点教学模式不同，高中语文大单元教学是对教材知识内容进行重新编排，将具有逻辑关系的内容放置在同一个大单元教学中的新型教学模式，旨在使学生在学习的过程中逐渐搭建完整的知识体系。笔者结合多年高中语文教学实践，从凝练大单元主题等三个方面提出在核心素养背景下开展高中语文大单元教学策略，促进学生语文学科核心素养的发展。

一、凝练大单元主题，明确大单元教学方向

大单元教学从课程的视角，以特定的主题为中心，将语文学习构建成有主题有活动的整体，通常选取教材中的一组文体或者主题相同的课文，以活动串联起整个学习过程。教师在高中语文大单元教学之前，需充分研读教材，对教材内容进行梳理整合，找出具有相近元素的课文编排在一起，为开展大单元教学奠定基础。在梳理出具有相似元素的教材文本后，教师需结合发掘这些文本的共同点，提炼大单元教学主题，明确大单元教学方向，使整个课堂教学围绕主题来进行。在大单元主题确定的过程中，教师需充分分析学生的特点，结合学生的实际学生情况，创设一些具有启发性的主题，引导学生在大单元学习中逐步搭建大单元知识体系，实现学生语文学科核心素养的发展。

具体而言，教师在必修上册第六单元教学中，有《劝学》、《师说》和《反对党八股》等古代文学作品，围绕“学习之道”展开，都是具有代表性的议论文。教师在研读单元教材和研读高中语文新课程标准后，可结合培养学生的 “审美鉴赏与创造”素养，将单元主题凝练为“文学作品中的审美意象与语言表达”。在这个主题教学中，引导学生关注这些描写“学习之道”的文言文语言表达，分析文本中语言之美，如在《劝学》一问，语言简洁、读起来朗朗上口，具有韵律美；《师说》中论述语言逻辑严谨，环环相扣，文本富有理性的逻辑美；《反对八股文》中语言幽默风趣，具有强烈的讽刺味道，体现了语言的通俗之美。通过引导学生关注“学习之道”单元不同文本中的语言风，发掘这些描述学习的议论文中的语言之美，逐步提升学生的“审美鉴赏与创造”素养。

二、明确大单元任务，适当分解

在高中语文大单元教学中，为了使学生更好地理解大单元教学内容，教师需在单元教学之前，充分研读单元教材内容，明确大单元教学任务，并将这些教学任务进行分解，使学生在逐步完成任务过程中，掌握大单元核心知识内容。教师在明确大单元主题后，需着手开始设计大单元任务。为了激发学生的学习兴趣和锻炼学生的语文思维品质，教师在大单元教学任务设计过程中需考虑任务是否具有趣味性和挑战性，是否对学生的语文学科核心素养提升具有促进作用。在确定大单元教学任务后，教师需结合学生的语文学习情况，将大单元任务细分成若干个具有可操作性的子任务，注意子任务与子任务之间的连贯性，引导学生在完成子任务过程中，逐步提升语文学生能力。

具体而言，教师在“文学作品中的审美意象与语言表达”主题下，为了培养学生的文学鉴赏能力，发展学生的语文学科核心素养，需围绕这个主题，设计“发现描写学习之道中的意象美”核心任务。在这个单元核心任务下，细分成“意象分析与积累”、“意象表达技巧探究”“意象创作与实践”等三个子任务，并向学生说明三个子任务的要求。在“意象分析与积累”任务中，学生要精读文本，分析这几篇文言文中体现的意象，并将其整句摘抄在笔记本中，如“积水成渊，蛟龙生焉”中表达出了积累的重要性，包含了积累意象；在“意象表达”技巧探究中，教师需引导学生分析单元不同文本中的意象表达技巧，如在《师说》中，用“古之圣人”和“今之众人”采用了对比技巧，体现了在学习过程中需要寻找师傅的重要性；在“意象创作与实践”中，为学生创设与其生活相关的主题，如“青春”，要求学生结合“学习之道”单元中的意象表达技巧，写一篇具有青春活力的诗歌，表达出关于“青春”的无限畅想。通过研读单元内容明确单元核心任务，再将核心任务细分的方式，能使学生在完成大单元教学任务过程中，逐步锻炼语文思维能力和发展语文学科核心素养。

三、基于核心素养，创新大单元教学策略

在大单元语文教学中，教师需围绕核心素养，创新课堂教学方法，采用丰富的大单元教学策略，使学生在大单元教学中，逐步提升语文学科核心素养。具体的大单元教学策略有很多，如问题驱动大单元教学策略、情景教学策略和项目式学习策略等，教师需依据学生的具体情况进行科学选择，使大单元教学发挥最优的教学效果。

具体而言，教师在“中华文明之光”中，在分析单元不同文本如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》和《庖丁解牛》等，结合学生的语文学习实际，将大单元主题拟定为“在古人智慧中感悟人生之道”。在“在古人智慧中感悟人生之道”的大单元教学中，为学生创设“古人智慧论坛”的教学情景。在“古人智慧论坛”的教学情景中，组织学生结合单元文本中的内容，以语文学习小组为单位，围绕“从古人智慧中获得的学习启示”话题展开讨论，使学生在沉浸式的氛围中领悟古人智慧，理解古人智慧中蕴藏的人生哲理。学生在讨论过程中，不仅能进一步理解单元内讲述人生之道的文本，还能在碰撞出思维火花，在讨论中锻炼语文思维品质。

总之，在核心素养背景下，高中语文大单元教学不仅要使学生掌握单元知识点，还要培养学生的语文学科核心素养。从具体的教学方法来看，教师可从凝练大单元主题、明确大单元任务和创新大单元教学策略等层面入手，逐步提升学生的语文综合素养。

参考文献

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