核心素养导向下初中生物科技创新活动的实践路径探究

随着教育改革的不断深化，传统初中生物课堂“重理论、轻实践”的模式已难以满足核心素养培养需求。将科技创新活动融入生物教学，通过科学探究、实践操作等形式激活课堂，成为提升教学质量的关键举措。本文结合教学实际，从三个方面具体阐述初中生物科技创新活动的实践路径。

一、立足生活与教材，精选主题开展实验探究，强化动手能力培养

实验是初中生物教学的核心环节，而主题选择是决定实验效果的前提。只有立足生活实际、紧扣教材内容的实验主题，才能真正实现巩固知识、培养能力的双重目标。若实验主题脱离学生生活经验或教材核心，易导致学生理解困难，甚至削弱学习兴趣，阻碍教学活动的高效推进。

在教学实践中，教师需精准把握实验主题与教材、生活的关联性。以苏教版初中生物七年级上册第五章“绿色植物的一生”教学为例，可围绕 “微观观察”设计科技创新实践活动：先引导学生认识显微镜的结构（目镜、物镜、细准焦螺旋、载玻片等），讲解各部件功能及规范使用方法；再通过教师示范操作，让学生掌握 “取镜—安放—对光—放片—调焦—观察”的完整流程；最后让学生通过显微镜观察植物细胞，对比教材配图与实际观察结果的异同。教师可通过引导语强化探究目标：“课本上的植物结构示意图是否与真实细胞一致？让我们用显微镜来验证吧！” 这一过程既将教材知识转化为实践操作，又通过规范实验步骤培养了学生的动手能力与科学严谨性，使课堂形式更丰富、教学效果更显著。

二、推动跨学科知识交融，创新实验操作设计，提升综合运用能力

初中生从“三主科”向“七大科”过渡时，易因学科知识割裂产生学习压力。在生物科技创新活动中融入跨学科思维，把握知识交叉点创新实验设计，既能帮助学生建立知识关联、减轻学习负担，又能潜移默化培养综合运用知识的能力，符合核心素养培养的要求。

教师需树立学科融合意识，在实验设计中主动关联其他学科知识。在开展“生态系统稳定性”教学时，可设计生态瓶制作实验，融合数学统计与地理环境知识。首先引导学生回忆地理课中“生态系统组成”与“气候因素影响”的内容，明确生态瓶需模拟自然生态的基本要素。实验中，指导学生分组设计不同变量的生态瓶：一组控制光照时间（每天 6 小时 vs12 小时），另一组控制生物种类数量（2 种植物+ 1 种动物 vs3 种植物 +2 种动物）。学生需用数学方法记录每周水质变化（透明度数值）、生物存活状态，绘制数据变化曲线图。教师提问方式中深化学科融合：“对比两组生态瓶的存活时间，光照时间这一地理环境因素与生物种类数量的数学比例，哪个对稳定性影响更大？这和地理课学的‘生态平衡破坏因素’有何关联？”通过学科知识的有机衔接，学生不仅掌握了生物实验原理，更理解了科学方法的通用性，实现了从“单一知识学习”到“综合能力培养”的跨越。

三、构建多元综合评价体系，为科技创新活动提供长效保障

评价体系是教学活动的“指挥棒”，完善的评价机制能为生物科技创新活动的持续推进提供有力支撑。传统评价侧重结果性考核，难以全面反映学生在实践中的能力成长，需通过构建多元、过程化的评价体系，实现对学生探究过程、实践能力、创新思维的全面评估。

具体实践中，评价体系需突出“过程性”与“多元性”。一方面，教师需全程记录学生表现，将课堂参与度、实验操作规范性、问题解决能力、作业完成质量等纳入过程性评价，避免“一考定优劣”；另一方面，创新评价主体，通过“小组互评 + 自我反思”丰富评价维度。例如，在小组种植实践活动中，可设计“同伴评价表”，从合作分工、责任担当、创新建议等方面互评；学期末组织学生撰写“实践反思报告”，对比预期目标与实际成果，分析优势与不足。教师根据过程记录、同伴评价、自我反思综合评定，既确保评价客观全面，又通过反馈引导学生改进实践方法，为科技创新活动的长效开展奠定基础。

综上，初中生物科技创新活动作为连接课堂理论与实践能力的关键纽带，在提升教学质量、培育学生核心素养方面发挥着不可替代的作用。它打破了传统生物课堂 “教师讲授、学生被动接受”的单一模式，通过真实情境中的探究实践，让学生从知识的“接收者”转变为科学的“探索者”，这不仅能深化对生物学原理的理解，更能在动手操作中培养观察能力、创新思维和责任意识，为终身学习奠定基础。要让科技创新活动真正落地见效，教师需把握三个核心要点：以“贴切主题”为根基，紧扣教材重点与生活实际设计探究内容，通过具象化操作让抽象知识转化为可感知的实践体验，切实强化学生的动手能力；以“跨学科融合”为路径，打破学科壁垒，在知识交融中创新实验设计，引导学生用综合思维解决问题，实现从“单一学科学习”到“多元能力整合”的跨越；以“多元评价”为保障，构建涵盖过程表现、同伴互评、自我反思的评价体系，既关注实验结果的科学性，更重视探究过程中的成长轨迹，为活动的持续推进提供精准指引。唯有将这三者有机结合，才能推动生物教学与科技创新的深度融合，让学生在亲历科学探究的过程中收获知识、提升能力、激发兴趣，最终实现从“学会知识”到“会学创新”的转变，使初中生物课堂真正跟上时代步伐，成为培育创新人才的沃土。

参考文献

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