基于项目式学习的初中语文非连续性文本教学研究

引言

在当前课程改革背景下，语文教学已不仅局限于对文学作品的欣赏与语言知识的掌握，更强调学生在实际生活语境中运用语言文字进行表达、交流与解决问题的能力。本文从教学理论与实践两个层面展开探讨，力求为非连续性文本教学提供科学、系统与可操作的路径。

一、初中语文非连续性文本教学的现状与问题分析

非连续性文本因其形式多样、信息密集、逻辑结构鲜明等特点，在信息社会中扮演着越来越重要的角色。然而在当前初中语文教学中，该类文本常常未被纳入系统教学框架，处于“边缘化”的地位。一方面，教材中的非连续性文本分布零散，往往出现在课后阅读拓展、练习题或考试题中，缺乏针对性的教学目标与评价标准。另一方面，教师在教学过程中更倾向于教授连续性文本阅读技巧，对非连续性文本的讲解常流于表面，仅停留在信息提取和答题训练层面，缺乏对文本结构、图文关系、语用功能的深入挖掘。此外，传统教学组织方式多以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏对文本进行多角度、深层次的探究机会，也限制了其综合素养的培养。非连续性文本往往与现实生活密切相关，但教学内容与生活脱节，导致学生学习动机不足，难以形成真实的语文实践能力。因此，需要一种更贴近学生生活、激发其学习兴趣、促进能力生成的教学模式，项目式学习正好为非连续性文本教学提供了新的突破口。

二、项目式学习与非连续性文本教学的融合逻辑

项目式学习强调围绕真实问题设计任务，通过自主探究、小组合作与成果展示等环节，引导学生在完成任务的过程中综合运用所学知识，发展关键能力。这种教学模式注重过程性学习体验，鼓励学生主动获取信息、建构知识、表达观点，与非连续性文本的教学需求高度契合。非连续性文本的理解往往涉及多种信息源的整合与逻辑分析，需要学生具备较强的信息处理能力和表达组织能力。在项目式学习情境中，学生以解决问题为目标，需要搜集资料、制作图表、设计宣传单、撰写说明文等，这一过程本身就是对非连续性文本的生成与解读过程。例如，以“节能环保宣传”为项目主题，学生需调研相关数据、制作统计图、撰写配图说明，最后通过展示或辩论的形式表达自己的观点。整个项目过程贯穿了非连续性文本的生成、分析与运用，有效实现了教学目标的多维整合。此外，项目式学习重视学生合作与反思，能提升学生团队协作、沟通表达与批判性思维能力，使语文课堂从以教师为中心的知识传授场域，转变为学生自主学习与知识实践的动态空间。因此，将项目式学习引入非连续性文本教学，是提升教学效能与落实语文核心素养的重要途径。

三、基于项目式学习的非连续性文本教学设计要素与实践路径

在项目式学习背景下设计非连续性文本教学，需要从项目主题的选择、任务的设置、活动的组织与成果的评价等方面进行系统设计。首先，项目主题应贴近学生生活实际，具有一定的问题性与挑战性，能够激发学生的参与欲望与探究兴趣。如“校园卫生问题调查”“交通安全宣传设计”“中学生阅读习惯分析”等主题，既与学生经验紧密相关，又便于引入图表、数据与宣传文本等非连续性文本类型。其次，项目任务应分阶段、分层次设定，既要覆盖知识技能的应用，也要注重思维品质的培养。例如在“食品安全”项目中，任务可以包括资料收集、问卷设计与数据统计、图表绘制与解读、说明文字撰写与修订、宣传页设计与展示等，学生在这一过程中不仅掌握了文本理解与表达技巧，也提升了语文实践与跨学科整合能力。教学活动组织应注重过程管理与协作机制，教师需在引导学生确立目标、分工合作、跟踪反馈等方面提供支持，营造积极、开放的学习氛围。在成果评价方面，应采用多元评价机制，不仅考察学生对文本的理解能力和语言表达能力，还要关注其合作态度、问题解决能力与项目执行能力，鼓励学生自评与互评，强化反思与成长意识。通过合理设计与科学实施，项目式学习能够有效激活非连续性文本教学的潜能，促进学生综合语文能力的提升。

四、案例实践分析与教学成效探讨

在实际教学中，某初中语文教师以“图说校园文化”为主题，设计了一项项目式学习活动，旨在提升学生对非连续性文本的识读与表达能力。学生被分为若干小组，围绕“校园节日”“图书角使用率”“课外活动参与情况”等子主题展开调查，收集数据、绘制图表，制作宣传海报并撰写文字说明，最后进行成果展示与交流。整个项目周期为三周，包含资料准备、任务执行、作品生成与成果分享四个阶段。通过项目实施，学生对图表类信息的识别与解读能力显著增强，在撰写说明文时能主动根据图表结构安排语言表达，形成了较强的图文互证意识。同时，在小组合作中，学生表现出较高的积极性与协调能力，能够围绕任务进行合理分工与共同反思。教师在过程管理中引入学习日志与阶段评价，引导学生不断审视学习过程中的问题与成长点。项目结束后，教师组织学生填写反思问卷，绝大多数学生认为项目学习比传统课堂更有趣、更具挑战，也更能帮助他们掌握语文学习的方法。该案例表明，将非连续性文本教学融入项目式学习框架，不仅提升了学生的语文能力，也增强了他们在真实语境中的语用意识与责任感。

五、结论

基于项目式学习的初中语文非连续性文本教学，为语文课堂注入了新的活力。项目式学习通过真实任务情境构建，让学生在解决问题的过程中不断整合与运用多种形式的信息资源，强化了对非连续性文本的理解与表达能力，有效弥补了传统教学在实用性与实践性上的不足。同时，该教学模式能够促进学生自主学习、合作探究与批判思维等综合能力的发展，是落实语文核心素养、推进教学改革的重要手段。未来在教学实践中，还需进一步加强项目主题的跨学科设计，丰富教学资源的整合利用，完善以过程为导向的评价机制，确保项目学习的深度与广度。

参考文献

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