小学高段语文大单元教学设计策略研究

引言

小学语文教学工作承担着培养学生理解能力、表达能力与文化意识等素养的重要职责。从以往小学语文教学中可以发现，以课时教学为主的传统教学方法增强了学生的知识理解程度。而考虑到新版小学语文教材的各个单元均设置了语文要素以及人文主题这两条教学线索，教师就可结合学生的学习需求，对大单元教学策略进行充分实践。

1 小学高段语文大单元教学设计原则

1.1 主题整合原则

大单元教学既可以依据教材中的自然单元进行设计，也可以根据本学科或多学科整合进行重组，其对教师的教学能力要求较高，需要教师具备一定的单元主题整合能力。在开展小学语文大单元教学设计时，教师可以立足教材中已有的单元设计，提炼单元主题，并以单元主题为线索，将本单元内的知识技能进行合理串联，以此形成完整的教学体系，促进学生高效地掌握知识，这意味着小学语文大单元教学设计需要遵循主题整合原则。

1.2 情境创设原则

实验证明，与单一知识点的重复记忆相比，围绕某一明确主题，将学习内容运用于实际的生活情境，建立各个知识点之间的联系，更容易被学生吸收和理解，也更容易形成长时间的记忆，提升学生的学习效率。小学语文大单元教学设计的目的是提升教学质量，教师需要结合新课标和学生学情对单元内容进行深度分析，并创设适宜的情境，对单元教学内容进行系统设计，从而确保学生知识学习的系统性与递进性，实现高效课堂的构建。为此，小学语文大单元设计应遵循情境创设原则，以确保教学活动的高效开展。

1.3 任务驱动原则

大单元教学的突出特征是要有大的驱动型项目任务，项目任务驱动下的大单元教学才能更好地促使学生积极主动地学习。在小学语文大单元教学设计中，教师要根据学生的实际学习需求和学习兴趣，设计具有挑战性、指向性和综合性的学习任务，激发学生的参与动力，让学生积极地投入自主探索和发现中，只有这样，才能实现由知识传授向素养培养教学模式的转变，促进学生综合素质的发展。

2 小学高段语文大单元教学设计策略研究

2.1 明确单元教学目标，细化课程梯度目标

在大单元教学中，教师需要深入研读教材内容，在准确把握课程标准要求的基础上对单元教学内容进行整体分析，他们既要关注教材中显性的知识结构，又要挖掘隐性的文化内涵。因而，语文教师要通过多维度解读教材，系统梳理单元内各篇课文的内在联系，从中提炼出具有统领性的“人文主题”与关键性的“语文要素”，以此为依据制订出层次分明且可操作性强的单元教学目标。在目标制订过程中，教师要特别注意将核心素养的培养要求融入其中，使语言建构运用及思维发展提升等维度有机统一，基于明确的教学目标设计梯度化的教学活动，通过主次分明的教学环节为学生搭建循序渐进的学习支架。但是此类教学设计要求教师充分考虑学生的认知发展水平及个体差异，以此为学生创设真实、有效的自主学习情境，向其提供多样化的学习资源。

2.2 选择具有共性的教学内容，结构化设计课程

教师在单元整体备课时，要根据语文要素，关注课与课之间的关系，建构以语文要素为线索，人文主题渗透贯穿的课文链。这样既能明确课与课之间的定位和关系，又能构建形成合力的知识能力体系，使学生的语文素养和语用能力得到有效提高。例如，在五年级下册第六单元的教学中，教师围绕“思维的火花”这一人文主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》3 篇与思维有关的课文。为了引导学生了解课文中人物解决问题的思维过程，设计主题为“走进历史来探秘“的推理现场：“镜头一：言语之中看人物”“镜头二：赛场之中看智慧”“镜头三：结局之中看思维方法”。在情境之中，学生化身为小侦探，再现故事中的场景，有效达成磨练思维的目的，有效提升了学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考、解决问题的能力。

2.3 开展小组合作，促进学生个性发展

教师在进行大单元教学指导的时候，还应该要将学生分成不同的学习小组，增强学生对于整项知识的掌握和理解，这样可以更好地促进学生的个性发展。教师还应该要做好课堂教学的引导工作，让学生在小组合作中能够有相互交流和沟通的意识，做好全方位的评价指导和管理活动，增强学生对于整个单元知识的理解，这样能够更好地培养学生的个性化思维模式，也可以促进学生在课堂上的整体发展和进步。教师可以让学生先在小组内对于文章的内容进行思考和研究，然后再引导学生在课堂上表达自己的一些想法，这样的教育模式可以锻炼学生的团队和合作意识，也可以更好地促进学生的整体发展和进步。

2.4 开展语文实践活动

高质量的学习是共同学习，高质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。确保大单元教学有效实施的前提是构建一个学习共同体，也就是小组合作学习模式。教师需提前设定明确预习任务并检查落实，为小组讨论奠定基础；合理搭配小组成员，分工明确，责任到人；设计有深度和挑战性的问题，激发学生的思考和讨论；教师认真组织和指导，适时介入，为学生提供必要的支持和引导；建立有效的评价和反馈机制，帮助学生了解学习进展并及时进行调整。

此外，开展语文实践活动时，要做到：一是学习活动与真实问题解决相结合，让学生感受学习的实用价值和意义；二是依托学习任务，将学习内容、情境、方法和资源等进行整合，形成结构化体系，提高学习效率；三是追求深度理解，鼓励学生深入探究知识背后的原理和价值，引领学生真正达成“知其所以然”。

结语

小学高年级语文教学中，大单元设计策略的探究带来了创新的思维与手段。面向未来，有必要持续深入探究，不断优化大单元教学设计，以助力学生全面成长。

参考文献

[1] 钟欣 . 浅谈小学语文大单元教学策略 [J]. 语文教学通讯（学术刊），2023（13）：44-46.

[2] 王轩 . 基于小学高段语文大单元教学设计探究 [J]. 汉字文化，2023（S1）：196-198.