以互动思维搭建高中思想政治教学课堂环境

前言

回顾以往高中思想政治课程教学情况来看，应试教学模式依然存在，影响到了学生的学习兴趣与探究热情，如若不及时转变应试教学理念，将会导致学生失去学习的兴趣，并且被动的理解与接受课程知识。为了更好地提升课程教学的效率和质量，教师应学会从互动探究思维角度，构建起高中思想政治课程教学情境，让学生把握好学习的主动权，并对具体的思政问题做好自主分析，使之掌握相关的互动技巧与学习方法。基于这样的课程教学研究思维，教师可从情境搭建、情境互动、情境拓展等角度，依次提出高中思政政治课程教学方式，以营造出良好的高中思想政治课程教学环境。

一、高中思想政治互动教学情境构建的方式

良好的课程教学情境能够有效激发学生的学习兴趣与探究热情，因而在高中思想政治课堂教学之中，教师应注重课程教学情境的构建，利用有趣的互动教学情境来激活学生的学习探究思维，让学生可以在互动情境之中全面展示自己的学习才能。在此期间，教师可围绕具体的高中思想政治教学内容，提出具体的课程互动问题，并运用多媒体教学技术，有序引入相关的学习资料，让学生能够在直观的互动情境之中自主表达个人的学习想法与意见。

以高中思想政治“走进国际社会”课程内容为例，教师可围绕相关的课程知识点，创设出有趣的互动学习情境，让学生有自主互动与探究的学习机会。例如，教师可提出相关的互动问题，包括“国际社会的基本特征是什么？”“国际社会中的主要行为体有哪些？”“我国在国际社会中的地位与作用是什么？”，以此引导学生对课程内容进行深入思考与互动探讨 [1]。

与此同时，教师还可以借助多媒体教学设备，展示相关的国际事件与现象，如国际组织的会议、国际冲突与合作的案例等，使学生在直观形象的情境中感受和理解国际社会的复杂性与多样性，从而激发出学生的学习互动与探究欲望。通过这样的互动教学情境，学生不仅能够加深对课程知识的理解，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

二、高中思想政治互动教学的合作探讨与实践交流

在新课程教育改革背景之下，教师可采取有趣的合作探究与实践方式，引导学生展开有趣的思想政治问题分析与探讨，让学生能够在具体的合作探究环节中表达自己的学习想法与意见。其中，小组合作学习就是学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体的表现作为奖励依据的教学理论与策略体系。这时教师可结合相关的合作互动探究环节，引导学生真正走进趣味性和合作实践性强的高中思想政治课堂之中，让学生能够有效掌握相关的课程知识点。

以高中思想政治《和平与发展：时代的主题》内容为例，教师可采取合作互动的形式，将课堂的主动权交由学生，让学生自主展开主题内容的分析与归纳总结，使之真正掌握相关的课程知识点。在这一过程中，教师可将学生分为几个学习小组，每个小组分配不同的学习任务，如收集和平与发展的历史案例、分析当前国际形势下的和平与发展问题、探讨促进和平与发展的策略等内容。小组成员之间通过分工合作，共同完成任务，并在课堂上进行展示与交流。

在合作探讨的过程中，教师应鼓励学生积极发言，提出自己的观点和见解。与此同时，教师也要适时地给予引导和点拨，确保学生的探讨方向正确，且能够深入挖掘问题的本质。通过以上的合作教学方式，学生不仅能够加深对课程知识的理解，还能培养团队协作能力和批判性思维能力。由此可见，以互动思维搭建高中思想政治教学合作课堂环境，学生能够更加深入地理解和掌握课程知识，有利于提升学生的学习探究能力和积极性。

三、高中思想政治互动教学的巩固与拓展

坚持拓展性思维，引导学生展开一系列的课程互动分析与探讨，能够拓展与延伸学生的学习探究领域，促使学生能够有效掌握高中思想政治教学有关内容，从而提升学生的思政学习素养。鉴于此，在高中思想政治课后教学中，教师可利用课后时间，为学生设计与课程内容相关的互动探究任务，使之在完成任务的过程中，对课程知识点进行复习与巩固[2]。

例如，在学习完《和平与发展：时代的主题》后，教师可为学生设计一项课后互动探究任务，要求学生围绕《和平与发展：时代的主题》这一主题，展开资料收集与分析，并在课堂上进行分享与探讨。通过这样的课后互动探究任务，学生不仅能够加深对课程知识的理解，还能培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

与此同时，教师还可借助网络平台，为学生搭建起在线互动学习空间，使之能够在课后时间继续对课程知识点进行探讨与交流。在网络平台上，学生可以自由发表自己的观点和见解，与其他同学进行互动与讨论，教师也可以参与其中，对学生的观点进行点评与引导。这样的在线互动学习空间，不仅能够打破时间和空间的限制，还能让学生更加自由地表达自己的学习想法，有利于提升他们的思政学习素养。除此之外，教师还可以结合时事热点，引导学生展开课后互动分析与探讨，以此拓展学生的学习视野，提升他们的思政学习兴趣。

四、结语

综上所述，以互动思维搭建起高中思想政治课堂教学情境，有助于提升课程教学的效果与质量，让学生有更多时间展开自主互动和交流，且利于学生理解与掌握课程知识点。鉴于此，在相关的分析与探讨中，教师可从课程情境构建、课程互动与交流、拓展与文化延伸等角度，依次引导学生参与课堂趣味性学习与探讨，让学生把握好课程互动的时间，有序做好相关课程知识点分析与交流，从而提升学生的学习理解与认知能力。

参考文献

[1] 王芳. 浅析对高中思想政治实施" 互动式 " 教学策略的启示[J].中国校外教育 ， 2025，5（11）：105-105.

[2] 王晴 ， 柯彪 . 思维型课堂教学模式融入高中思政课研究 [J]. 新课程导学 ， 2025，6（8）：24-27.