将情感教育贯穿于高中数学教学的初探

将情感教育贯穿于高中数学教学中，旨在打破数学枯燥、抽象的刻板印象。通过情感的融入，提升学生的学习兴趣、自信心和学科认同感。以下是笔者在一线教学中的一些初步探索：

一、建立积极的师生情感联结

1、营造平等的课堂氛围。

教师以包容、鼓励的态度对待学生，允许学生提出“不完美”的想法，减少对错误答案的批评，多关注思维过程，让学生感受到被尊重。乡镇高中学生数学基础知识薄弱，初中的一些知识都还没完全明白，刚进高中，数学课多有听不懂的时候，感觉云里雾里。每次考试，数学在各科中都是最差的，150 分的题，平均分只有七八十分，很少有学生超过 100 分，更别说 120 分以上的。看到这种现象，作为教师，切忌在课堂上讲“你们自己看看考了多少分”。如果教师经常这样讲，估计以后你的数学课就没几个学生听了。我对于数学基础不好的学生，经常点他们在课堂上回答问题，即使答错了，我也会鼓励他们，让他们把自己的想法说出来给大家分享。学生感觉到被老师尊重，学习数学的激情也会不断高涨。

2、个性化互动。

关注学生的个体差异，对基础薄弱的学生给予耐心指导，对有进步的学生及时肯定，让每个学生感受到教师的关注，增强学习安全感。2023 届有个学生数学成绩特别差，平时测验一般只有 40 多分，照这样下去，高考总成绩上本科线，几乎不可能。通过我的耐心指导，她最后高考取得了70 多分的好成绩，过了本科线，这是一个了不起的进步，家长高兴，学生自己也挺满意。

二、挖掘数学教学内容中的情感元素

1、展现数学的“人文性”。

介绍数学家的探索故事，如祖冲之精确计算圆周率，欧拉在失明后仍坚持研究，高斯八岁发现数学定理，让学生体会到数学背后的坚持与热爱，激发情感共鸣。

2、强调数学的“实用性”。

实际中，处处都会用到数学。我们每月都有月考，考试结束后，要对学生的各科成绩进行统计，再对这些数据进行分析，了解每个学生各科成绩、每个班级的学习情况，这些问题，自然要用到统计学的

知识。通过各种实例，让学生感受到数学与现实的紧密联系，增强学习的价值感。

三、通过教学活动培养情感品质

1、通过合作学习，培养协作精神。

例如，高中数学中的立体几何部分，学生感觉知识比较抽象，学起来有些吃力。我们可以让各学习小组分别制作一个立体几何模型。至于各组制作哪一类模型，需要哪些材料，让学生自己去讨论、准备。老师则对各组进行指导。通过制作模型，让学生在分工合作中学会倾听、沟通，体会团队协作的重要性。

2、通过挑战较难任务，提升抗挫折能力。

设置有一定难度的问题，引导学生在解题遇阻时不放弃，通过自主思考或求助，突破困境，培养坚韧的学习态度。例如，导数是高中数学中的难点，在高考中常作为压轴题。很多学生面对导数解答题第二问，因为缺少克服困难的勇气和信心，立马就放弃了。作为老师，要激励学生学会吃苦，要有战胜困难的信心和勇气。平时，注重对同类型题的方法总结。只有这样多管齐下，学生的数学能力才会稳步提升。

四、利用评价强化积极情感

1、加大过程性评价

将课堂参与、思考过程、小组贡献等纳入评价体系，而非仅以分数论优劣，让学生感受到努力被认可。例如，我将全班学生分为八个学习小组，每小组的人员搭配均衡（按学习成绩、性别、表现等），对常规课堂表现进行评价。评价项目为回答问题的正确率、积极性、创造性，完成作业的质量、数量。表现情况很好、好、一般，分别对应评分 5 分、4 分、3 分。一堂课结束后，统计每个小组的得分情况。每天一统计，每月一评价。结合学生历次考试成绩来看，我们这个评价体系是很有时效性的。

2、鼓励性反馈

评价语言侧重具体进步（如“这次思路比上次更清晰”)，避免笼统否定，帮助学生建立“我能学好数学”的自信心。

通过以上方式，情感教育能与数学知识教学形成互补，让学生在掌握知识的同时，培养积极的学习态度，提升数学学习的综合体验。