幼儿园科学领域教学的有效开展研究

引言

随着社会的快速发展，科技日新月异，科学教育在幼儿教育中的地位也逐渐凸显出来，幼儿阶段是个体认知发展的关键时期，科学教育的启蒙对幼儿科学素养的培养、激发幼儿探索自然的兴趣和好奇心有着不可估量的价值。但目前幼儿园科学领域教学还存在许多问题，如教学内容脱离幼儿生活经验、教学方法单一、教师科学素养不高，这些问题严重阻碍着幼儿科学教育的有效开展。

1 幼儿科学教育目标理论

1.1 幼儿科学教育的培养目标

幼儿科学教育的培养目标应该包含三个维度：认知维度，培养幼儿对自然现象的好奇心和探究欲望，建立初步的科学概念；能力维度，发展观察、比较、分类、预测等科学探究技能；情感维度，培养热爱自然、尊重科学的态度。这三个维度相互联系、循序渐进，共同构建幼儿科学素养基础。3-4 岁的幼儿主要培养观察兴趣，4-5 岁的幼儿发展简单的探究能力，5-6 岁的幼儿可以进行初步的逻辑思考与问题解决。

1.2 幼儿科学教育目标的设定准则

科学教育目标的设定要遵照四个基本原则：发展适宜性原则，目标需契合幼儿的年龄特征和认知水平；生活化原则，目标要联系幼儿的生活经验；系统性原则，各个年龄阶段的目标要彼此衔接；可操作性原则，目标要具体明确，方便执行和评判，在目标的表述方面，应当用行为动词来表达可观察、可测量的学习成果，像“能用简单工具观察物体的特征”“能对自然现象提出自己的猜想”之类的表述，不要用抽象模糊的表述。

2 幼儿科学教育中存在的问题

2.1 教学内容与幼儿生活经验相脱节

当前幼儿园科学教育存在着较为明显的“学科化”倾向，教材内容偏抽象，脱离幼儿生活实际；科学概念讲解过于专业化，超出了幼儿的理解范围；探究主题的选择忽视了幼儿的兴趣和需求，这种脱节使科学活动变成了知识的灌输过程，很难激起幼儿自发地去探究，据调查结果显示，大概 60% 的科学活动内容与幼儿的日常生活联系较少，这直接关系到幼儿是否愿意参与以及他们的学习成果如何。

2.2 教学方法单一且互动性不足

传统科学教学方法有三大问题，一是教师演示为主，幼儿被动接受，二是过于追求标准答案，限制幼儿思维，三是互动形式单一，缺乏有效交流，这种单向传输方式忽视了幼儿的主体地位，导致科学探究流于表面，观察到在典型的科学活动中，教师讲解时间超过 60% ，幼儿自主探究时间不到 20% ，严重阻碍了科学思维的发展。

2.3 教师科学素养与教学能力欠缺

幼儿园教师的科学素养存在短板，其一，科学知识储备短缺，概念认识不正确，其二，科学探究方法掌握不全面，其三，科学活动设计能力缺乏，这些情况影响了科学教育的质量，调查表明，超六成教师觉得缺少组织科学活动的信心，八成教师感觉科学领域是教学中最难把握的领域，这种专业能力的缺乏造成科学活动质量高低不一。

3 幼儿科学教学的有效开展策略

3.1 教学内容的选择与设计

科学教学内容的选择要抓准三个要点：一是生活性，从幼儿熟悉的生活现象中选题；二是趣味性，选幼儿感兴趣的内容；三是探究性，选能引发幼儿思考的内容。在内容的组织上，可采用“核心经验—关键问题—探究活动”的三级架构：先想清楚希望幼儿获得什么样的科学经验，再设计引导性问题，最后组织探究活动。这样设计的内容既符合幼儿特点，又有一定的系统性。

3.2 教学方法的创新与实践

科学教学方法的创新要关注三点，一是加强探究性学习，让幼儿亲身经历科学发现的过程，二是采用多种互动形式，小组合作，讨论分享等等，三是采取多感官参与的方式，调动各种感官去观察体验，具体的方法有 5E 教学模式（参与，探究，解释，延伸，评价），问题导向学习，项目式学习等等，通过实践表明，这些办法可以明显提升幼儿的参与度和学习效果，使得科学探究变得更加深入有效。

3.3 教师科学素养的提升

提升教师科学素养要形成起一套系统的培训体系，一是要强化科学知识培训，筑牢专业知识根基，二是要开展科学探究方法培训，优化动手操作技能，三是要举办教学观摩研讨会，增进经验交流分享，具体举措包含：创建科学教育研修共同体，举办专题工作坊，执行师徒制指导等，追踪研究显示，通过系统培训的教师，其科学活动设计能力和组织实施水平都有明显改善，可以更好地支撑幼儿的科学学习。

3.4 教学评价的指标体系

科学教学评价要形成多维度指标体系，过程性评价重视幼儿探究时的表现，发展性评价追踪幼儿科学能力的进步，综合性评价考查科学素养的全面发展，评价工具可包含观察记录表，作品分析，成长档案等，在评价执行上，质性评价和量化评价要并重，突出评价的发展性作用，不能单纯做结果性评判，科学的评价体系有益于引领教学改善，推动幼儿科学素养不断发展。

结语

通过深入研究幼儿园科学领域教学，发现了其中存在的诸多问题，有针对性地给出了一些有效的展开路径。幼儿科学教育是培养幼儿科学素养的有效手段，设置幼儿科学目标需以发展适宜性、生活化、系统化、可实施化为基本原则。但现实中出现了科学教学内容与幼儿生活经验相脱离、教学过程互动性差、教师科学素养与教学水平等不足之处，严重影响了科学教育质量。

参考文献

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