艺术课程标准核心素养下音乐学科“无纸笔对测试”探究

小学音乐教师需面向时代，面向现代化，在开启音乐教学的过程中，秉持着生本教育原理，提倡艺术至上，构建多层次的测评新模式。教师需将无纸笔测评新模式融入到音乐课堂上。测评的实质是为了让更多的小学生明确到艺术特色、音乐风骨、学习策略，教师同时要善于和小学生完成充分地沟通和交流，使得学生在认识到自己的不足和缺陷之后，试着去补充相应的学习短板，从而能成为一个出色的学习者，乐于学习，用心思考，不断突破，同时使得学生的未来更为美好。教师要善于用心疏通学生的心理，使其能在接受无纸笔测评的过程中，心无旁骛，用心思考，用心感知艺术又能用心完成艺术的传递，这对于小学生的意义不可谓不大。

一、用心分析，结合小学生的思维开启艺术测评

小学音乐教师为了实现更好的无纸笔测评工作，首先要对于小学生的思维模式和学习模式进行深入的分析和研究。小学生大多数是音乐基础薄弱，同时又富有不小的表现力和自信心的个体，因此教师尤其要抓住学生的思维模式和学习模式，开启深入的教学服务工作，推动更多的小学生融入到音乐课堂测评体系中，善于将自己所学习的音乐知识融入到音乐测评课堂上，这对于小学生的未来是无限重要的。教师要在开启教学服务工作的同时，使得更多的小学生乐于接受知识，乐于开启创造，乐于将音乐融入到自己的生命中，同时在测评课堂上能大胆创造，用心表现，乐于突破自己的学习窠臼和艺术窠臼。教师要善于和学生完成充分沟通，从而卸除学生的学习压力和表现的紧张感。教师要抓住小学生存在着的矛盾心理，能认识到广大的小学生一方面热衷于开启音乐表现，另一方面又担心自己的艺术表现被人所诟病和嗤笑，因此在测评中教师务必要卸除学生的压力和负担，使其能在自然而然的状态下用心学习，用心表现。

二、项目丰富，推动学生在寓教于乐中提升素养

教师在开启无纸笔测评中要将测评的项目尽可能加以丰富，将音乐演唱、器乐表演、舞蹈编排、小组合作等等项目加以连接，从而使得更多的小学生能在学习音乐、感知音乐的过程中，充分锻炼自己的艺术表现力，进而能成为一个全方位发展的人才，这对于小学生的意义是重大的。如教师可以开启舞蹈编排的测评项目，让小学生在随机状态下听到一段旋律，然后给出所听到的旋律自己设计出一整套的舞蹈动作，进而使得舞蹈动作和音乐曲目之间形成高度的匹配，这对于小学生的发展和进步是意义非常之大的。教师同时可以请小学生从自己所学习的曲目中找寻到一曲自己最感兴趣的曲目加以配乐演唱，教师根据学生所演唱的效果进行打分，由此让小学生认识到自己在表演和演唱过程中的优势和不足所在。教师要尤其认识到，小学生是需要得到鼓励和推动的，在打分的过程中也不能过于严苛，要将鼓励支持作为打分的重要依据。

三、热衷突破，和学生开启沟通激活其内在潜能

音乐是艺术的一种，艺术本身是永无止境的。教师尤其要善于激活小学生的思维，推动学生实现更大程度的提高和突破。因此音乐测评这件事本身也包含大量的突破和创新所在。教师要深入研读音乐课纲，同时根据音乐核心素养和艺术的本质去开启深入探究，打造出音乐测评的新模式。教师可以让更多的小学生以个体为单位或者以小组为单位开启音乐艺术探究，推动更多的学生认识到，在学习音乐和完成艺术测评的过程中，个体是需要充分结合所学习的音乐内容开展创作的，创作的实质不是对于音乐既有音乐定式的推翻而是一种创新和重构。教师可以让小学生把握到音乐无纸笔测评的实质，进而能充分融入到测评活动中，用心表现，进而得到一种活跃和美感。

结束语

在艺术课程标准核心素养的指导下，小学音乐“无纸笔”测评以其趣味性、实践性和综合性，成为促进学生审美感知、艺术表现和文化理解的重要途径。通过游戏化闯关、情境化任务和多元评价方式，学生不仅巩固了音乐知识，还在歌唱、演奏、创编等活动中提升了艺术表现力。同时，跨学科融合（如语文 + 音乐、美术 + 音乐）进一步深化了学生的文化理解能力，使音乐学习真正回归素养本位。未来，应继续优化测评设计，强化过程性评价，让“无纸笔”测评成为激发学生音乐潜能、培养终身艺术素养的有效载体。

参考文献

[1] 李璐珈 . 小学低段音乐教学考试评价教学实践探究— —以无纸笔考试实践为例 [J]. 中小学教育 , 2021(8).

[2] 柳荫 . 基于核心素养培养的小学音乐单元整体教学探究 [J]. 基础教育研究 , 2024(3).