学习任务群视域下高段语文“三思·三辨”教学新路径

引言

随着教育改革推进，学习任务群成为语文教学重要理念。高段语文教学需适应新要求，探索有效路径。“三思·三辨”教学新路径应运而生，旨在激发学生思维活力，提升语文综合能力，下面具体探讨其构建与实施。

1.“三思·三辨”教学路径概述

1.1 学习任务群视域内涵

学习任务群视域是一种以任务为导向，整合学习内容、学习方法和学习资源的语文教学理念。它打破了传统语文教学中单一知识点的传授模式，强调语文学习的综合性和实践性。在这个视域下，学生不是孤立地学习字词、语法等知识，而是通过完成一系列具有情境性、连贯性的任务，将语文知识与实际运用相结合。例如，在阅读教学中，不再仅仅是对文本的字词解读和段落分析，而是通过模拟真实的阅读情境，如文学作品研讨、新闻报道分析等任务，让学生在完成任务的过程中全面提升语文素养。

1.2“三思·三辨”概念界定

“三思·三辨”是一种创新的语文教学概念。“三思”指的是在语文教学过程中引导学生进行深度思考、多角度思考和批判性思考。深度思考要求学生深入挖掘文本的内涵，不仅仅停留在表面的理解，而是探究文字背后的思想情感、文化内涵等。多角度思考则是鼓励学生从不同的人物角色、情节发展、文本体裁等多个角度去分析文本。批判性思考是培养学生对文本内容、观点等进行质疑、分析和评价的能力。“三辨”包括辨真伪、辨优劣和辨异同。辨真伪是让学生学会辨别文本中的信息是否真实可靠，培养学生的信息筛选能力。辨优劣是引导学生对不同的文学作品、写作手法等进行优劣判断，提升学生的审美能力。

2.“三思·三辨”教学路径构建

2.1 三思环节设计策略

在设计“三思”环节时，需要采用多种策略。首先，情境创设策略至关重要。教师要根据教学内容创设丰富多样的情境，例如在教授古诗词时，可以创设古代诗人作诗的情境，让学生仿佛置身于那个时代，这样能够激发学生深度思考诗人的创作意图和情感。其次，问题引导策略不可或缺。教师要精心设计一系列有层次、有深度的问题，引导学生从不同角度思考。如在分析小说人物形象时，教师可以问“这个人物的行为在不同情境下有何变化？这些变化反映了他怎样的性格特点？”这种问题能够促使学生进行多角度思考。例如在教学《少年闰土》时，教师可引用鲁迅对农村与城市生活对比的思辨性描写，引导学生思考" 闰土和' 我' 的生活差异反映了怎样的社会现实？"；在《落花生》教学中，可聚焦许地山对 " 有用 " 与 " 外表 " 的哲学辨析，设计 " 为什么父亲说 ' 人要做有用的人，不要做只讲体面的人'" 的讨论题。这些范例既符合课标要求，又能培养五年级学生透过现象看本质的思辨能力。

2.2 三辨环节实施方法

对于“三辨”环节的实施，方法多样且具有针对性。其一，资料搜集法是基础。在辨真伪、辨优劣和辨异同的过程中，学生需要搜集大量的相关资料。比如在辨别一篇新闻报道的真伪时，学生要搜集不同来源的资料进行对比分析。例如，针对某篇热议的疫情报道，可对比政府公报、学术期刊和自媒体信息，核查数据来源和逻辑一致性，从而判断其真实性。其二，比较分析法是关键。通过比较不同的文本、文学形象等，学生能够更清晰地辨出优劣和异同。例如在比较李白和杜甫的诗歌风格时，通过对诗歌的用词、意境、情感表达等方面的比较，能准确判断两者的风格差异。

2.3 教学路径整体架构

“三思·三辨”教学路径的整体架构是一个有机的整体。它以学习任务群为依托，将“三思”和“三辨”环节融入到整个语文教学过程中。在教学的起始阶段，教师根据教学目标和学生的实际情况，设计出包含“三思·三辨”元素的学习任务。例如在教授一篇散文时，任务可以是让学生通过“三思·三辨”分析散文的主题、艺术手法等。在教学过程中，先通过“三思”环节引导学生深入思考文本，然后在“三辨”环节中让学生对思考的结果进行辨别和分析。最后，在教学的总结阶段，教师引导学生回顾整个“三思·三辨”的过程，总结经验和收获，形成一个完整的教学闭环。具体实施时，可选用《草原》中环境描写与情感表达的关联性分析，或《匆匆》对时间哲理的具象化表达，通过对比 " 燕子去了 " 的排比句式与 " 桃花谢了 " 的意象选择，培养学生逻辑关联与审美判断能力。

3.“三思·三辨”教学路径应用成效

3.1 学生思维能力提升

“三思·三辨”教学路径在提升学生思维能力方面有着显著的成效。通过“三思”中的深度思考训练，学生能够深入挖掘文本的深层次含义，这使他们的思维深度得到拓展。例如在学习鲁迅的作品时，学生不再仅仅理解文字表面的故事，而是能深入探究作品背后的社会意义和人性剖析。多角度思考的训练让学生学会从不同的视角看待问题，思维更加灵活。如在分析一个复杂的文学作品情节时，学生可以从人物性格、社会背景、文化传统等多个角度进行分析，使他们的思维更加全面。

3.2 语文教学质量提高

这种教学新路径对语文教学质量的提高有着不可忽视的作用。在“三思·三辨”的教学过程中，学生的学习积极性被充分调动起来。他们不再是被动地接受知识，而是主动地参与到思考和辨析中，这使得学生对语文知识的掌握更加牢固。例如在字词学习方面，通过在“三辨”环节中对字词用法的辨别，学生能够更准确地理解和运用字词。同时，学生对语文文本的理解能力也得到了提升。通过“三思”环节的深度思考和多角度思考，学生能够更好地把握文本的主旨、结构和艺术特色，在阅读和写作等方面都有了明显的进步。

结束语

“三思·三辨”教学新路径在学习任务群视域下为高段语文教学注入新活力。通过构建与应用该路径，有效提升了学生思维能力与语文素养。未来，应不断完善此路径，发挥其更大作用，推动高段语文教学迈向新高度。

参考文献

[1] 李映霞 . 论小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建与思考 [J]. 读与写 ,2022(10):94-96.

[2] 曹玉婷 . 学习任务群与群文阅读教学融合初探 [J]. 小学教学参考 ,2022(13):43-45.