“N次贴”：助推师幼互动有效生长

【摘要】师幼互动，是教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的人际互动，也是教师与幼儿之间双向沟通、相互影响的一种行为。《幼儿园保教质量评估指南》强调：“师幼互动贯穿教育的整个过程，而师幼互动的质量，是评估幼儿园保教质量的关键指标。”经过实践尝试，笔者运用可随身携带、随时记录的“N次贴”，来观察、记录、了解幼儿的需求和问题，及时予以指导和帮助，并反思、调整自身行为和教育策略，推进师幼互动有效生长。

【关键词】N次贴 师幼互动 有效

有效的师幼互动应该渗透于幼儿的生活、课程、运动、游戏之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是师幼双方积极、有价值的“双向奔赴”。通过这样的互动，能构建起良好、亲密、和谐的师幼关系，让幼儿大胆的向成人表达自己的真实想法和真切体验，让教师更好的了解幼儿，读懂幼儿，提高个人的专业素养。

在探索师幼互动有效发展的过程中，笔者发现，巧妙运用色彩丰富、小巧便携且背面带黏性的“N次贴”可以在教师和幼儿的互动中搭建起一座桥梁，让师幼互动的过程留痕、可视、连续。

一、“N次贴”触发师幼互动可能

（一）从“无意识”到“有意识”

开展师幼互动的前提一定是教师要转变观念，以幼儿为本位，带着尊重、信任和热爱去深入、细致地观察幼儿，才能在平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。在以往的情况中，虽然也可以使用手机去观察、记录幼儿的情况，但是大部分教师会专注于手机中园部下达的工作，而忽略幼儿的即时言行举止，造成与幼儿的互动总是局限在简单快速的拍照、录制视频等，或者交谈的内容总是围绕着饮食、兴趣班、出门游玩等内容，没有根据幼儿的发展水平和需要从深层次去提高互动质量，缺乏真实的情感交流和情感互动，不能让幼儿产生认同感和归属感。

而现在，使用可随身携带的“N次贴”后给了教师一个信号，让教师觉得应该放下手机，对幼儿去观察些什么，在N次贴上记录些什么，这样就能先从思想上去重视幼儿、关注幼儿，使用这个“N次贴”工具去多发现幼儿的亮点，多记录幼儿说什么、他们在想什么、需要什么和对什么感兴趣……在日积月累中才能迸教育灵感，让师幼互动更有效、更顺利。

（二）从“一人记”到“合作记”

通常，当我们和幼儿互动交流，记录幼儿的表述时，会以“一对一”或“一对N”的形式进行。但在实际情景中，因为人员、时间的限制，有时难免无法兼顾全体幼儿或产生流水账式的互动和记录，导致出现片面的、乏味的、缺乏价值的师幼互动内容，让幼儿产生“失望”、“无聊”的心理。使用“N次贴”后，就能让班级中的两位老师与保育教师人手一本不同颜色的“N次贴”，大家利用不同的空余时间段，与多位不同的幼儿进行互动交流，分工合作，从多角度、多维度去记录幼儿的想法和在他们身上发生的事件，最后，经过三位老师的归纳和整理后，就能获得来自幼儿各方面的信息，为后续的教学活动开展、为教师的专业成长助力，也满足了每位幼儿希望被倾听、被了解以及和老师交流互动的需要，逐步产生一种安全和积极的自我认同感。

二、“N次贴”生成师幼互动内容

（一）生成幼儿的表征：形式多样

幼儿在“N次贴”上进行表征是师幼互动最重要的一环，教师只有看懂幼儿的表征、读懂幼儿的内心才能去有效支持幼儿，并与之进行互动，但目前幼儿因为经验和能力有限，部分书写的内容不能被周围同伴所理解，教师也很难看懂幼儿的书写内容。因此，教师可以让幼儿在“N次贴”上采用不同的形式进行表征，然后协助进行一些记录，就能直观地了解幼儿的真实想法。（见图1.图2）

1.绘画：在进行绘画表征时，要鼓励幼儿充分发挥联想和想象，用自己可行的、喜欢的方式大胆在“N次贴”上进行。例如：小班的幼儿可采用简单的符号、图形来表征；中大班的幼儿可以用单幅或连环绘画、图＋文等形式来表征，并且画面内容伴有一定的次序和逻辑关系。

2.剪贴：对于绘画能力较弱的幼儿，教师可以提供手帐工具，引导幼儿在“N次贴”上自由剪贴、组合进行表征。手帐工具中含有线条、趣味形象和卡通图案，这些较为容易被幼儿理解与掌握，制作方式也比较简单，幼儿只需剪剪、贴贴，就能将这些直接用于表征中来阐述自己的想法。

3.折叠：“N次贴”本身就是小型纸，当幼儿需要快速表征或者表征某种形象或某个现象时，可以直接折叠“N次贴”，采用折纸这种方式，通过对边折、对角折、集中折、翻折等不同的方法，去呈现自己想要表征的内容。

（二）生成教师的记录：精彩回顾

朱家雄教授说：“观察和记录儿童的行为，能让教师在“做”与“回应”之间建立联系……”因此，观察和记录儿童是开展有效师幼互动的前提，教师只有在对幼儿进行细致、全面地观察和记录后，才能与幼儿一同去回顾精彩的活动细节和活动瞬间，生成有价值的师幼互动素材和内容。

1.观察：教师在观察前，要先准备好观察工具，明确自己的观察目的，然后选择合适的观察方法（扫描法、定点法、追踪法、时间取样法、事件取样法等）、观察地点以及观察的内容。观察的工具可以使用“N次贴”和各种不同颜色的笔；观察的内容可以有：环境创设（环境的空间、布局、氛围等）、材料提供（材料的结构、数量、材料是否与幼儿的需求相匹配等）和幼儿个体（兴趣、语言表达、交往技能与环境的互动等）。

2.记录：记录的方法有实况详录法、轶事记录法、语句记录法、描绘法等。在记录时，教师要从一个旁观者的角度来客观、如实记录所有内容，利用“N次贴”小巧、可随身携带的优势快速记录活动现场的一些基本信息、幼儿的行为、幼儿的瞬间“金句”以及教师当下的想法等，此外，还可以根据不同的记录方法使用不同颜色的“N次贴”，以便于后期进行归类、整理，并进行系统、连贯地理性分析与思考。

3.分享：在与幼儿分享教师的记录时，“N次贴”可以一张张展示出来，帮助教师慢慢梳理、回顾、思考各种内容，教师可以结合自己的观察记录，给幼儿一点提示，邀请当事幼儿来详细交流这件或是开心、或是有趣又或是麻烦的事；教师可以当众念出自己记录的“金句”，与幼儿分享快乐的体验；还可以分享自己记录的轶事，邀请幼儿来进行点评，体现幼儿的“主人翁”地位，发展幼儿的经验水平。

三、“N次贴”挖掘师幼互动深度

（一）提升幼儿关键经验

在利用“N次贴”进行师幼互动时，很多老师会重点关注幼儿在“N次贴”上呈现的形式、内容、想法等，而忽视了交流、分享环节中“语言表达”这一经验的提升。众所周知，语言是在运用中发展起来的，结合日常实际，我们发现，幼儿的交流、分享主要会运用叙事性讲述和说明性讲述这两种方法。因此，在讲述前，我们需要向幼儿提出要求，让幼儿梳理好思路再进行讲述。例如，在角色游戏结束后的讲评中，幼儿介绍自己的“N次贴”内容时，要请幼儿先向班级全体同伴展示自己的“N次贴”，然后说明自己的游戏场所是哪里？发生了什么事情？原因可能是什么？……按照一定的顺序去进行交流、分享；而在集体活动中，介绍个别物品时，幼儿就可以采用说明性讲述，教师请幼儿先说说“N次贴”上该物品的名称，然后再配合逐一介绍它的颜色、形状、特征、用途等，介绍时要表述客观，语言简洁、准确等。因此，结合不同的场景，教师要有意识地支持、引导和协助，明确幼儿“语言表达”的发展路径，在潜移默化中助推幼儿的关键经验提升。

（二）培养问题解决能力

在“N次贴”上，除了会呈现幼儿的经验、兴趣、想法以外，还有就是幼儿在活动中遇到的一些问题。许多幼儿天生就是有热情、有毅力、有耐心的问题解决者，会自己想办法解决问题；但是，有的幼儿在遇到问题时并无想法，需要他人的指导才能去直面问题；还有一些幼儿在解决问题时具有恐惧和抵触心理，或抱着“我解决不了”的态度消极应对。

问题是学习的导向，也是经验的传递。教师可以利用“N次贴”随处可粘的特性，将这部分问题“N次贴”全部整理出来，贴在一起形成“网络式问题墙”，来与幼儿一起理清并归类出现的问题类型，做好解决问题的计划，以及共同思考解决问题的方法和策略，从而拓展幼儿的学习能力，培养幼儿解决问题的积极态度和能力，为下一次活动的开展做好各方面的准备。（见图3）

在这一过程中，当幼儿发现自己出现的问题得到教师的互动和支持，并且教师能够与自己“并肩同行”时，他们就能抛弃消极态度和心理，产生积极的心态与教师建立有意义的互动，去思考、去挑战，去想尽办法，去建立新经验，从而战胜困难，解决问题，体现出强有力的师幼互动。

（三）建立亲密师幼关系

“N次贴”还是一种情感交流的媒介，当幼儿和教师一起讨论“N次贴”上的各种有趣内容时，在幼儿看来，这时的自己是处于一个温馨、愉快的互动环境中，会产生放松、快乐的情绪体验，教师温柔的话语（“宝贝，你描绘的故事真有趣啊”）、暖心的举动（珍藏、收集幼儿的N次贴）、共情的理解（“我也赞同你的想法”）会让幼儿认为教师和自己是平等、亲近的，感受到教师的温情和关爱；而在教师看来，“N次贴”串联起来的这个非正式个别交流中，幼儿会主动地敞开心扉，分享自己在幼儿园内外的经历、真实的体验与感受以及个性化的评价，这就为教师打开了进入“幼儿个人世界”的通道，让教师有更多机会了解幼儿的兴趣、关注的焦点、独特的体验与视角，从而理解幼儿，倾听幼儿，发现幼儿的个性特点，满足师幼双方的情感需要，最终拉近距离，建立亲密的师幼关系。

四、“N次贴”提升师幼互动质量

（一）接纳幼儿想法，有效回应

教师对幼儿的态度在很大程度上决定了师幼互动的质量。马拉古奇说：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式。”当教师拿到幼儿递来的各种“N次贴”时，上面必定有各种“奇思妙想”，我们一定要给幼儿足够的倾诉机会和时间，耐心去倾听幼儿的表述。待幼儿表述结束后，不能仅仅用“好”或者“不好”，“对”或者“不对”这样单一的评判标准去评价幼儿的发言，而应该将每个幼儿的发言当作一次走进幼儿内心、了解幼儿想法的机会，珍视并接纳每一个幼儿，并对幼儿提供的“N次贴”信息进行梳理、汇总，从中捕捉教育契机，为回应做好充分准备。

在回应幼儿时，教师可以有两种方式，一种是语言回应；一种是在“N次贴”上直接回应。语言回应时应从幼儿视角出发，结合“N次贴”呈现的内容，从不同角度、不同情况提出符合幼儿年龄段、比较具体化的问题，比如：“你在游戏中，除了N次贴上的内容，还完成了哪些小任务呀？”、“做了N次贴上画的这些事情，你心里有什么想法呢？你感觉怎么样？”等，以这样半开放式的提问让幼儿能够直观的去理解问题，引发思考，并进一步向教师反馈；在“N次贴”上直接回应时，教师可以用直观明了的标记、图案，去向幼儿“述说”自己的见解或想法，用“N次贴”向幼儿传递自己的心声，同时，这也可以看做是师幼两人的温馨“悄悄话”，大大拉近彼此之间的距离。

（二）正面激励幼儿，支持表达

第一，在互动中要经常进行正面激励和肯定。一个轻轻的拥抱，一句表扬的话语“你在N次贴上表达的想法很有趣，真是一个动脑筋的孩子。”或者将与幼儿有关的“N次贴”展示在墙面的醒目区域推荐给全班……这些积极的举措都能让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重、被关注和被赏识的过程中体验到自豪感与成就感，从而产生强烈的与教师进行互动的愿望。

第二，运用环境的作用，支持幼儿的任何表达形式。N次贴可以放置在教室里任何幼儿触手可及的地方，让幼儿随时随地将自己的经验、兴趣、想法、问题等“表达”（用画、贴、剪等多种形式）在N次贴上，并有机会在环境布置中得到呈现、在集体活动、谈话活动中进行个别交流与分享或展示在自己的“表扬墙”上，在这样直接感知、实际操作和亲身体验的过程中获得经验，超越最近发展区。

（三）展现尊重态度，关注个体

对于班级中的特殊个体，特别是一些各方面发展比较慢的幼儿，面对面回应是师幼互动的基础。在与幼儿的相处中，教师应带着“N次贴”蹲下来或者俯下身来，在物理空间上拉近与幼儿的距离，做有温度的倾听者。在倾听幼儿的讲述时，无论他们在“N次贴”上的表征水平如何，语言表述能力如何，他们的想法如何，不要去随意打断幼儿的表达，不断然指责幼儿，不将教师自己的个人想法、情感强加于幼儿，在最大程度上与幼儿进行眼神上的交流，以平和的语气回应“N次贴”上的内容，去捕捉每一位幼儿身上的思维火花，尊重和保护幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿知道教师正在用心倾听、用情回应，感受到自身的想法很重要。当教师付出爱心、认真和耐心后，一定能了解每一张“N次贴”背后所发生的故事，从中发现这群幼儿的进步和闪光点，将更多的掌声送给他们，带动他们突破自我，超越自我。这种对于特殊个体的关爱，将为班级全面建立良好的师幼互动奠定坚实的基础和有力的保证。

小小的“N次贴”让我们坚信，良好的师幼互动是形象、生动、极富画面感的教育细节，是教育中最有价值的活性物质，也是一切教育的出发点和归宿。在接下来的实践中，我们将继续探寻各种有效的师幼互动策略，让教师和幼儿彼此引领，共促成长，在教育的生活中构建起一个全新的、富有张力的意义世界。

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