核心素养背景下的小学德育校本课程建构与实施策略

为了发展学生素质，提升学生思想道德水平，各地结合《道德与法治》课程纷纷开展了德育校本课程建设，以培养学生良好品格，促进学生的全面发展。本人结合自己的工作实践，在分析当前小学德育现实困境的基础上，提出相应的校本课程建构与实施策略。

一、德育现实困境分析

（一）德育教育“知行”脱节

目前，小学德育以教师说教式教学模式为主。这种教学模式过于强调理论，忽视了学生的德育实践，只是要求死记硬背德育标准，无法使学生产生对这些道德理念的深层次认同。在目前的教育体系中，存在德育教育“知行”脱节问题，过于强调理论化的教学，使得教学脱离实际，学生只会死记硬背德育理念，而忽视了实践。

同时，在教学过程中，部分教师过于强调知识的传递，忽视了情感的培养，使学生不认同德育理念，也无法真正践行德育理念。教师在讲解德育知识时，忽视了为学生提供生活化德育情境，往往创设的德育情景过于理想化与形式化，脱离了学生生活实际，使学生在学习的过程中没有共鸣。

（二）单一评价带来的不足

在传统的小学德育课程中，德育评价体系往往以教师的书面评价为主，采用教师单一评价的模式，无法准确科学评估学生的德育水平。例如，某校以德育考试分数来开展对学生的德育水平评价，分数只能评估学生对道德知识与理论的掌握情况，而无法准确反映学生真实的思想表现，不能对学生做出全面评估，无法促进学生的个性化成长。这种“唯分数论”的评价方式，还容易使得学生将大量精力都集中于追求分数，忽略自身品德修养与综合素养的提升，长此以往，我们的学生难以成为新时代品学兼优的人才，与德育课程的初衷背道而驰。

二、课程建构与实施策略

（一）统筹周边德育资源

1．挖掘区域资源，创设德育情境

针对小学德育教育中存在的德育情境脱离实际的问题，教师要创设生动教学情景，充分挖掘身边可利用的德育资源，如惠州博物馆、叶挺将军纪念园（叶挺故居）等，便于开展德育教学。在教学过程中，为了使学生在潜移默化中接受德育的熏陶，可组织学生参观这些具有教育意义的景点，使学生在这些德育情境中，深入理解德育情感。例如，在学年开学初，学校组织召开德育工作会议，商讨每学期的学生德育活动方案，我们将德育地点选择为叶挺将军纪念园、惠阳革命烈士纪念碑、邓演达故居等等。比如，我校在2025 年 6 月“行走的思政课”课例的拍摄中，其中一个环节是，组织学生参观惠阳革命烈士纪念碑，辅导员老师通过引导学生了解革命烈士的姓名和事例，让少先队员给革命烈士鲜花，使其充分感受革命先辈的勇敢与牺牲精神。这节思政课，李燕娜老师通过组织学生们实地参观，探寻本土红色文化基地，采用浏览记录、AI赋能、激情诵读等多种形式让学生深入了解革命英雄在抗战年代义无反顾、舍生取义的精神，培育了对英雄的崇敬之情。

2. 激活文化基因，建构特色课程

在构建德育特色课程中，教师需善于激活学生的文化基因。传统优秀文化是德育教育的重要资源，包括传统节日、传统艺术等方面的内容。在建设德育校本课程时，教师可开设与传统文化相关的德育课程，共同构建具有特色的课程体系。例如，在开发德育课程时，我校将美工剪纸这种传统艺术纳入德育课程体系中，在美工剪纸课程中，除了向学生传授剪纸技巧和讲解剪纸历史以外，还融入德育元素，向学生讲解剪纸艺术的寓意，引导学生创作出积极向上的剪纸作品。

（二）实施德育创新策略

1. 具身认知理论在德育场域的应用延伸

具身认知理论认为在学习的过程中，教师要充分发挥身体的作用，引导学生结合身体体验，加深对德育认知，增加德育认同。例如，当教师对学生进行环保教育时，不再采用传统的说教式教学方法，而是组织学生亲自参与校园环保行动。通过组织学生进行校园清洁与绿化行动，使学生在劳动过程中，用身体参与到实际环保过程，感受校园在清扫前和清扫后的变化，使学生充分理解环保的意义，愿意在日后的行动中，积极主动投入到环保行动中，实现知行合一。

2. 德育校本课程实施过程方法创新

在实施德育校本课程时，教师可采用系列的行动，创新德育方法，使学生在沉浸式氛围中，充分感受德育的重要意义，在潜移默化中提升思想道德水平。具体的创新型课程实施方法有观看“微视频”、参与“微实践”和撰写“微感悟”等，使学生在充分理解思想道德理论基础上，促进学生实现知行合一。

观看“微视频”即教师为学生播放提前下载好的德育短视频。这些视频时间需缩短，视频内容以不同类型的道德故事为主，使学生在观看这些视频内容时，充分受其感染，理解其中传递的德育道德，并在日常生活中践行其中的德育理念。

参与“微实践”是指教师设计一些思想品德类德育实践活动，使学生在这些微小的实践活动中，充分感受德育的教育内涵，加强对道德品质的理解和感悟。例如，组织学生进行“文明卫生小使者”实践活动，让学生从身边的小事做起，如捡起地面的一片垃圾和自觉将手中的垃圾正确投放到垃圾桶内，使学生在这些细小的文明实践活动中，培养保护环境意识和社会责任意识，培养良好的卫生习惯。

为了使学生进一步加深对道德内涵的理解，教师可组织学生撰写“微感悟”，使学生用手中的笔，总结自己的收获，写写心得体会，从而提高思想道德教育的效果。

（三）优化德育课程评价体系

1．构建多元评价主体

评价是校本德育课程的重要组成部分，为了完善课程体系，学校召开学校教职工大会，优化德育评价改革方案。除了传统的教师评价外，还要增加学生自评与学生互评，使评价的结果能全面反映学生实际的思想道德水平。自评——充分让学生自评是尊重学生的体现,是教育民主的体现,使学生在评价中感到"自我"的存在,激励学生主动地进行品德行为的自我完善,不断赶超自己。互评——这是发动学生从各方面互相帮助的一种方法,培养学生评价他人的能力。例如，在组织学生参与社区志愿服务活动后，教师引导学生在活动过程中的表现进行自评，再组织学生进行相互评价，使每位学生充分了解其在志愿服务活动中表现的优势与不足，深入理解参与志愿服务活动的意义。

2．完善德育评价指标

著名教育家布卢姆指出:教育评价的功能在于促进,而不是选拔。因此,评价学生应着眼于未来,应对他们充满信心,应保持期待的心理。"尊之则悦,贬之则哀。"教师对学生寄予良好的期望,学生必然会产生相应的反馈。在传统的德育评价中，往往以结果性评价为主，评价指标也集中在知识型评价，无法全面评估学生的实际德育水平，也无法给教师制定合理的德育策略给予合理的参考。

在核心素养背景下，为了优化校本德育课程，教师需完善德育评价指标，建立对学生参与度评价、学生行为表现评价、学生情感态度评价及学生实践力评价，使评价的结果能全面准确客观评估学生的实际思想道德水平，使教师了解学生在不同环境中的表现，针对学生遇到的德育困扰，及时对学生进行疏导，引导学生树立正确的道德观念。在进行这四个方面的评估以后，教师需将评估的结果反馈给学生，对于学生表现突出的地方给予积极的肯定的评价。

学生参与度评价是针对学生参与德育课程和实践活动中的积极程度评价。教师可对学生的课堂讨论情况和实践活动参与情况进行记录和统计，以便评估学生对德育活动的参与热情。这个参与度评价包括学生行为表现评价、学生情感态度评价以及学生实践能力评价。在学生实践能力评价方面，教师可设置团队实践活动，观察学生在团队活动中的综合表现，评价学生解决问题的能力。

总之，在核心素养背景下，小学德育校本课程建设是一项长期而艰巨的任务，要求全体教职工参与到这项课程建设中来。针对目前小学德育课程中面临的德育教育“知行”脱节和单一评价带来发展性缺失等问题，教师可从统筹周边德育资源、实施德育创新策略和优化德育课程评价体系等层面着手，落实立德树人的根本任务，全面提升学生的思想道德水平，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

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