“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型论析

引言

文章针对“ 三全育人” 格局对高校思政工作提出的新要求，结合新时代改革对辅导员队伍带来的机遇与挑战，思考“ 三全育人” 格局下辅导员队伍的角色定位。并且结合“ 三全育人” 格局的社会发展背景，相对应地提出了一系列做好高校辅导员队伍角色定位与转型的创新途径，期望能对高校辅导员的素质提升和角色转型工作有所帮助。

1^′′ 三全育人” 格局对高校思政工作提出的新时代要求

1.1、协同一体化育人

传统高校思政工作长期存在形式主义和面子工程的发展困境，采用的方式主要是依赖思政课教师与辅导员完成思想政治教育课程，对于高校中的其他管理干部和后勤服务人员等主体的育人职责则相对缺失，不利于全面思政工作的开展。新时代，党中央对高校思想政治工作的重视达到了一个全新的高度，同时也对高校思想政治工作提出了新的要求，形成了新的高等教育思想观：中国特色社会主义教育是知识体系教育与思想政治教育的结合与综合，共同服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的总体目标。“ 三全育人” 理念强调以全员、系统、整体的思路开展思想政治教育，对高校思政工作提出了明确而具体的新要求[1]。

1.2 育人过程贯穿教育全过程

传统高校中的思想政治教育工作呈现出碎片化的特征，不利于后续对学生整体综合素质的提升和培养。“ 三全育人” 格局要求高校在开展思政工作时，必须按照学生成长自我素质提升的客观规律，在逐步完成教育的过程中，实现育人过程的全程化覆盖。另外，对于“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型的工作进程来说，对大学生育人过程必须无缝覆盖学生从入学到毕业的全部时间，实现教育工作的“ 时时、处处、事事” 皆发生。

1.3 推动新时代思政工作的科学化与现代化

传统的思政工作模式在一定程度上存在“ 一刀切” 教育弊端，面对当前教育发展背景的转型，“ 三全育人” 格局的内在要求也相对应发生了改变。“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型工作的关键点是推动思政工作从粗放式管理向精细化和现代化的方向转型[2]。因此，在三全育人背景下，“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型共工作，要大力提升新时代的思政科学化水平，高校辅导员要积极运用心理学、教育学等多学科理论提升自我的素养，以及不断学习新时期大数据和人工智能技术等现代信息技术，对学生的思想教育动态和价值观念的提升进行精准分析和正确教育。

2“ 三全育人” 改革对辅导员队伍带来的机遇与挑战

2.1 角色定位的跃升

2.1.1 机遇

在“ 全员育人” 的教育背景框架下，辅导员作为学生与高校之间的“ 黏合剂” ，其在“ 三全育人”格局下高校辅导员队伍角色定位与转型工作中所处的“ 枢纽” 地位空前凸显。高校辅导员是连接专业课教师和学生家长的关键节点，在学生的整个受教育过程中是信息沟通、资源协调、活动策划的“ 导演” ，因此，“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型工作就显得尤为重要。同时，高校辅导员在新时期核心角色的强化，极大地提升了辅导员在学校育人体系中的战略地位与专业权威，为“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型工作奠定了良好的基础。其在“ 三全育人” 格局下，在高校的学生教育工作中，从被动的“ 保姆” 形象转变为主动的“ 高级教育者” ，所需要完成的工作不再局限于学生事务的琐碎处理，而是对学生整个教育过程中进行管理、改革和创新，相较于以往的高校辅导员工作内容来说，职业价值感与使命感显著增强[3]。

2.1.2 挑战

伴随机遇产生的挑战是“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍定位的过度延伸。一方面，作为枢纽的高校辅导员身份，意味着辅导员需要投入大量精力进行各类资源以及教育内容的跨部门沟通，需要完成的工作量大大增加，从而会减少直接面对学生进行深度思想引领的时间。另一方面，过于将思政教育放在重心位置，那么在“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型的实践中可能导致责任边界不清，在长时间的发展中容易导致辅导员职业倦怠和身份认同危机，对其“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型的职业发展构成严峻考验。

2.2 工作内容的重构

2.2.1 机遇

辅导员的工作内容从原本单一的日常管理，拓展到“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型后的课程思政建设和相关社会实践指导，以及做好新时期网络时代的思政教育等内容。这种需要进行整体工作系统集成的工作模式，使辅导员能够将思想引领融入学生学习生活的方方面面。在完成“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型的同时，形成良好的多维度育人矩阵，使得对大学生教育的思政工作能够真正入脑入心，提升“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型工作完成后育人的有效性。

2.2.2 挑战

“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型的社会背景，要求辅导员具备多个学科的综合能力和多元化知识结构。例如，参与全过程的课程思政工作，需要了解不同学科的专业学生所需要学习的知识，并且根据专业知识和思政需求创造育人逻辑。辅导员对大学生开展指导生涯规划工作，需要掌握心理学、社会学和人力资源管理等多个学科的深层次理论。新时期网络社会背景的网络思政教育工作，需要高校辅导员具备新媒体运营和数据分析等基础知识技能。这对于许多传统出身于思想政治教育或人文社科专业的辅导员而言，需要完成“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型构成了巨大的挑战，改革和转型的工作要求其必须在短时间内快速学习、转型升级，克服自身知识结构单一化的短板。

3“ 三全育人” 格局下辅导员队伍的角色定位

3.1 思想政治教育的核心引领者

在“ 全员育人” 的协同教育发展背景中，辅导员作为学生思想政治工作的直接实施者，需要完成的工作有许多，其中最重要的是承担着关于大学生思想意识形态引领的职能。在新时期“ 三全育人”

格局下高校辅导员队伍角色定位与转型工作中，高校辅导员需要通过系统化的主题教育活动增强学生的思想素质，加强与学生之间日常化的谈话机制，在完成“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型工作的基础上，将社会主义核心价值观贯穿学生成长全过程。

3.2 学业发展与生涯规划的指导者

在“ 高校辅导员队伍角色定位与转型的维度下，辅导员要完成的工作不仅是帮助学生顺利完成学业，更多的需要将重心聚焦学生学业成长与职业发展需求上，在学生大学生活的推进过程中，构建一个完整的学业适应和职业生涯规划发展的高质量指导体系。一方面，通过在学生学习成绩方面产生的学业预警等内容，帮助学生优化学习方法，结合多种手段提升学生的专业知识素养。另一方面，依托学校和不同专业内部开展的生涯规划课程核相关实习就业指导讲座，引导学生明确自我后续人生的职业目标，结合专业知识提升学生的就业竞争力[4]。

3.3 心理健康与生活关怀的守护者

高校辅导员作为大学生思想政治教育工作的核心推动者，在引导学生树立正确价值观、塑造良好品德方面发挥着关键作用。强化辅导员队伍建设，是高校贯彻落实立德树人这一根本教育使命的重要举措，对于培育德才兼备的高素质人才意义深远。在高校辅导员队伍角色定位与转型的工作中，辅导员要完成学生心理支持工作，并为期提供基础的生活保障。在高校辅导员队伍角色定位与转型的过程中，构建完整的心理关怀体系，在学生的心理教育层面，通过心理普查等调查工作，及时识别与疏导学生心理问题，将高校辅导员队伍角色定位与转型工作更好的体现育人的人文温度。

4“ 三全育人” 格局下辅导员队伍角色转型思考

结合全国高校的思想政治工作相关会议精神，各地高校均扎根三全育人这一理念进行全新部署及要求，确保大学生思想政治教育更具实效性，并要求各地区高校均积极转变以往传统的育人观念，教学单位、职能部门、教辅人员均务必为大学生的成长成才提供优质服务。

4.1 争做价值引领的主导者

高校辅导员是贯彻“ 三全育人” 理念的骨干力量，肩负着引领大学生思想政治教育的重要使命，需要重新进行角色定位，成为全方位育人维度中的“ 践行者” 、全过程育人维度中的“ 开拓者” 、全员育人维度中的“ 整合者” 。分析高校辅导员角色定位及其实现路径，有助于增强高校辅导员的育人本领，从而培养出有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代大学生。高校辅导员在完成队伍角色定位与转型工作的过程中，必须要深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，将现代社会主义核心价值观的教育融入学生成长成才全过程。辅导员在高校辅导员队伍角色定位与转型的过程中，更结合新时代青年学生喜闻乐见的方式，例如：自媒体短视频的拍摄、话语体系的转换实践等方式，将社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为自觉行动。在高校辅导员队伍角色定位与转型的主导性方面，体现除对青年学生理想信念塑造的主动作为，确保三全育人背景下，高校辅导员队伍角色定位与转型工作的政治方向和价值导向正确无误。

4.2 成为学生成长成才的陪伴者

高校辅导员作为学生成长成才的陪伴者，要求在高校辅导员队伍角色定位与转型教育方针中转变工作理念，坚决树立“ 以学生为中心” 的教育观，做好学生成长和教育的陪伴着角色塑造工作。这意味着在辅导员队伍角色定位与转型发展背景下，高校辅导员要深入学生群体，产生与学生之间的友好交流，并且在后续工作中建立平等、相互尊重且相互信任的师生关系。通过常态化谈心谈话、参与学生活动、关注网络动态等方式，全程跟踪学生从入学适应到毕业就业的各个关键节点，及时了解学生的思想困惑、学业压力、情感困扰、生涯迷茫等，给予情感支持与人文关怀，陪伴学生平稳度过大学生涯的每一个阶段。高校辅导员队伍角色定位与转型工作下，辅导员提升专业指导能力，为学生提供个性化、精准化的成长服务，这需要辅导员具备生涯规划指导、心理健康教育、学业辅导、创新创业指导等专业素养[5]。

4.3 智慧型引领者

新时期高校辅导员队伍角色定位与转型需要与新时代智能化信息技术结合起来，因此，高校辅导员需要主动接触和学习当前科学信息技术，提升在学生家用户过程中的新技术素养和教育技术应用能力。高校辅导员队伍角色定位与转型工作的开展，需要高校辅导员熟练运用各类在线教育平台，在学生思政教育开展的过程中灵活运行数据分析工具，将收集和调查好的数据上传移动客户端等，构建线上线下联动的角色定位与转型育人场景。例如，在人工智能技术的学习中，可以组织线上主题班会，做好网络专业和相关思政课程的录制；利用大数据分析技术，了解学生在日常生活中的行为轨迹和专业学习状况，实现精准画像与风险预警，为完成高校辅导员队伍角色定位与转型后的个性化育人提供数据支撑。智慧型育人强调技术赋能，提升育人工作的效率、覆盖面和针对性。

结语

综上所述，在“ 三全育人” 综合改革深入推进的宏观背景下，高校辅导员需要不断根据时代要求进行自我能力的提升。由于高校中辅导员队伍是学生思想政治教育的骨干力量，面对教育需求的转变，其中的角色定位与职能履行需要不断转型。这种高校辅导员队伍角色定位与转型不仅是适应新时代高等教育发展规律的必然选择，更是培育高质量社会主义接班人以及提升立德树人根本任务。目前，新时代背景中高校辅导员队伍角色定位与转型的核心逻辑，体现了辅导员队伍在新时代高校教书育人工作中的独特价值，同时还为当前社会发展中构建完整的“ 大思政” 格局提供大学生人才队伍支撑。

参考文献：

[1]徐卫琼,马春明.“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍现状及建设途径探索——以某高校实证为例[J].现代商贸工业,2024,45(12):123-125.

[2]王慧.“ 三全育人” 格局中辅导员角色重构[J].湖北工程学院学报,2023,43(01):63-69.

[3]朱旭.“ 三全育人” 视域下高校辅导员队伍建设实证研究[D].安徽工程大学,2022.

[4] 郭珍磊, 倪娜. “ 三全育人” 体系下高校辅导员角色定位及作用发挥[J]. 陇东学院学报,2021,32(06):131-134.

[5]刘素贞.“ 三全育人” 格局下高校辅导员队伍角色定位与转型论析[J].上海第二工业大学学报,2021,38(01):81-86.