陶行知“生活教育”思想下小学语文单元整体作业设计的实践研究

陶行知“生活教育”思想，作为中国现代教育史上的宝贵遗产，其核心理念“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，不仅深刻揭示了教育的本质，也为小学语文单元整体作业设计提供了新的思路。在这一思想的指导下，作业设计不再是孤立的、机械的知识练习，而是与学生的生活紧密相连，通过设计与学生生活息息相关的作业，引导学生在真实的生活情境中学习、运用和巩固语文知识，提升语文能力。

一、整合单元知识，设计整体性作业

在陶行知“生活教育”思想的指导下，小学语文单元整体作业设计应注重整合单元知识，设计出具有整体性和连贯性的作业。教师应深入分析单元教学目标和重点，结合学生的认知特点和学习需求，将单元知识点有机地融入作业设计中。单元整体作业设计打破了传统作业中知识点零散、孤立的局面，使学生能够从整体上把握知识结构，形成系统的知识体系。以小学语文三年级上册《秋天的雨》单元为例，该单元围绕秋景，涵盖生字词、修辞手法等知识。教师可整合设计作业，如让学生观察秋景，用比喻、拟人手法描写秋雨，锻炼写作；收集秋果、树叶制作标本画册并配文，加深字词理解运用，培养动手和审美能力。这种设计串联知识点，使学生深入理解单元知识。研究显示，采用该设计的班级单元知识测试平均成绩比传统设计班级高 8 - 10 分，证实其有效性，为提升学生语文核心素养打基础。

二、联系学生生活，设计生活化作业

陶行知“生活即教育”思想强调教育与生活结合。在小学语文单元整体作业设计中，教师应紧扣学生生活实际，设计兼具生活化与实践性的作业，借生活元素激发学生学习语文的兴趣与积极性。以小学语文四年级上册《长城》单元为例，教师可布置实地参观长城的作业，让学生在参观时运用语文知识观察、记录长城的历史文化与建筑特点，整理成游记。这既激发学生学习兴趣，又培养其实践与观察能力，加深对课文的理解，提升语文综合运用能力。此外，还可以结合学生的日常生活设计作业。例如，在学习完描写人物的单元后，让学生观察自己身边的亲人、朋友，运用所学的描写方法写一篇关于他们的作文；在学习完介绍传统节日的单元后，让学生参与家庭的节日庆祝活动，记录节日的习俗和欢乐氛围等。通过这些与生活紧密相连的作业，让学生在生活中学习语文，在语文学习中感受生活，真正实现“生活即教育”。

三、注重多元评价，促进学生全面发展

陶行知“教学做合一”的思想强调学生在做中学、在学中做。因此，在小学语文单元整体作业的评价中，教师应注重多元评价，采用自我评价、互评和教师评价相结合的方式，全面反映学生的作业情况和学习成果。多元评价能够从多个角度对学生的作业进行评价，避免了单一评价方式的局限性，有助于学生更全面地认识自己的优点和不足，促进学生的自我反思和持续发展。以小学语文五年级上册《太阳》单元作业评价为例，学生先进行自我评价，思考学习过程与成果，培养反思能力；接着开展互评，阅读分析同学作业，拓宽思路，学习多元表达与思维方式，增强合作与批判性思维；最后由教师总结评价，肯定进步并指出不足，以专业反馈指引改进方向。此外，教师可制定涵盖内容、结构、语言表达等方面的详细评价标准，融合过程性与结果性评价，关注学生作业参与度等表现。通过多元评价，促使学生在评价中成长，全面提升语文素养与综合素质。

四、创新作业形式，提升学生综合素养

在陶行知 “生活教育” 思想的指导下，小学语文单元整体作业设计还应注重创新作业形式，提升学生的综合素养。传统的作业形式以书面作业为主，形式单一，容易让学生产生厌倦情绪。教师可以结合单元主题和学生兴趣，设计出具有创意和趣味性的作业形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。以小学语文六年级上册《少年闰土》单元为例，教师可以让学生通过角色扮演、情境模拟等方式，深入理解课文内容和人物情感。学生在角色扮演中，需要深入分析人物的性格特点和语言风格，用生动的表演展现出来，这不仅锻炼了学生的语言表达能力和表演能力，还加深了学生对课文的理解。或者让学生绘制思维导图、制作手抄报等，展示自己对单元知识的理解和掌握。在绘制思维导图的过程中，学生需要梳理单元知识的脉络，培养了逻辑思维能力；制作手抄报则需要学生综合运用绘画、排版、文字编辑等多种技能，提升了学生的综合实践能力。此外，还可以利用现代信息技术创新作业形式。例如，让学生制作电子相册、录制音频故事、制作短视频等。通过这些新颖的作业形式，让学生在实践中运用多种媒介表达自己的想法，提高了学生的信息素养和创新能力。同时，也为学生提供了更多展示自我的平台，增强了学生的自信心和学习动力。

五、结论

陶行知 “生活教育” 思想为小学语文单元整体作业设计带来了全新的思考方向与实践路径。在素养导向的教育背景下，通过整合单元知识，能够帮助学生构建系统的语文知识体系；联系学生生活实际，让语文学习扎根于真实情境，激发学习兴趣；多元评价方式则全面反映学习成果，促进学生自我反思；创新作业形式更是为提升综合素养提供了有力支撑。这些实践策略相互配合，使得作业设计更贴合学生需求，切实助力学生语文核心素养的提升。这一实践研究意义深远，不仅为当下小学语文教学改革提供了可借鉴的经验，也为教育理论与实践的结合提供了新范例。未来，我们需持续深入研究，结合时代发展与学生特点，不断优化实践策略，充分发挥“生活教育”思想的价值，为学生的语文学习和全面发展注入更强动力，推动小学语文教育迈向新高度。

参考文献：

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