基于体验学习圈理论的高中地理教学设计

一、体验学习圈理论

大卫・库伯于 1984 年提出 “体验学习圈” 理论，将体验式学习界定为螺旋上升的循环过程，包含具体体验、反思观察、抽象概括、主动检验四个阶段[1]。其中，具体体验是指通过体验活动，使学生在亲身体验中获得感性认识，为后续学习奠定基础；反思观察是指引导学生对体验活动进行再观察、再反思，梳理体验中的关键信息；抽象概括是帮助学生将感性认识上升为本质认识，形成对知识的理性理解；主动检验让学生将抽象概括的原理（或规律）应用于新情境中验证，由于验证难以一次完成，实践检验会进一步指向新的具体体验，开启下一轮学习循环[2]。

二、教学设计案例 —— 以中图版 “污染物跨境转移”为例

（一）教学目标

依据课标 “结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响” 的内容要求，确立教学目标如下：1. 通过案例探究，从区域视角分析污染物跨境转移的主要形式及成因，培养学生的区域认知与综合思维素养；2. 依托案例分析，梳理污染物跨境转移对环境安全的影响，落实人地协调观的培养要求；3. 结合相关资料，归纳污染物跨境转移的应对措施，提升学生的地理实践力。

（二）教学过程设计

1.体验学习圈一：污染物跨境转移的途径

1.1 具体体验

为帮助学生直观感知污染物跨境转移的多元场景，教师分别呈现以下三类教学情境：情境一，播放日本福岛核废水跨境扩散过程视频，动态展现核废水随洋流扩散的时空轨迹；情境二：提供酸雨引发地面酸性污染物扩散的文本材料，阐述酸性物质随大气环流跨国界沉降的空间范围；情境三：展示欧美发达国家向发展中国家转移电子垃圾的图文资料，揭露固态污染物人为转移的方式。

1.2 反思观察

在具象情境铺垫后，教师以递进式问题引导学生深化思考，推动认知从 “被动接收” 转向 “主动分析”：问题 1，结合三类情境中污染物的形态与来源，可将其划分为哪些类别？ 问题 2，不同类别的污染物，分别通过何种载体或方式实现跨境转移？

随后组织学生以小组为单位，结合情境材料，围绕上述问题展开讨论，教师指导并记录典型讨论思路。

1.3 抽象概括

在小组讨论结束后，教师通过 “板书梳理 + 代表发言汇总” 的方式，引导学生整合分散的讨论成果，归纳出污染物跨境转移的两大核心形式：第一，自然途径。即依托大气循环、水循环等自然介质的运动，实现无人工干预的跨区域转移，其动力源于自然系统的固有循环规律；第二，人为途径。即通过合法贸易或非法行为，由人类活动主导完成跨境转移。

1.4 主动检验

为验证学生对 “转移形式” 的理解程度，教师选取 2006 年荷兰托克公司向非洲科特迪瓦倾倒有毒工业垃圾的典型事件，呈现该事件的图文材料，并设计靶向性问题：问题一，材料中的有毒工业垃圾属于哪一类污染物？问题二，结合前一环节归纳的 “转移途径类型”，分析该垃圾是通过何种方式转移至科特迪瓦的？

要求学生独立思考后小组内交流答案，教师选取 2-3 组分享思路，重点关注学生是否能将 “有毒工业垃圾” 与 “人为非法转移途径” 准确匹配，以此检验规律应用能力。

设计意图：一方面，具象情境打破 “污染物跨境转移” 的抽象性，帮助学生建立 “形态 - 途径 - 区域影响” 的关联认知，同时通过核废水、电子垃圾等现实问题触动认知冲突，深化其对 “环境安全无国界” 的理解；另一方面，对 “转移途径” 的探究为后续 “污染物对环境安全的影响” 章节奠定知识基础。

2.体验学习圈二：污染物跨境转移对环境安全的影响及应对措施

2.1 具体体验

教师呈现“松花江硝基苯污染事件”图文材料，学生阅读材料，并提取

关键信息（比如污染范围、应对措施等）。

2.2 反思观察

教师结合上述案例，提出思考问题：问题一，松花江硝基苯污染对沿江环境有何影响？问题二，我国处理该事件采取了哪些主要措施？问题三，污染物输出与输入国家或地区分别应如何预防与解决跨境污染问题？

2.3 抽象概括

学生结合材料与思考，讨论上述三个问题的核心结论：

问题一结论：污染影响：上游污染波及中下游水体，沿岸水井易受污染，破坏河流生态并危及居民生活；

问题二结论：我国措施： ① 全力处置污染，保障居民用水安全； ② 及时通报俄罗斯及国际组织，争取谅解； ③ 提供防污设备，降低危害； ④ 主动担责，协商赔偿；

问题三结论：输出方——强化环保，控制污染物排放；承担责任，执行国际公约；

加强污染管控；

输入方——加强跨境污染监测、预报与防治；完善法律，强化宣传管控；

国际合作——健全跨境污染治理机制，建立应急预警预案，共享信息，发挥国际组织作用，推动缔结环保公约。

2.4 主动检验

教师依次呈现三个拓展案例，引导学生运用上述结论分析问题，深化理解：

案例一：南亚大气污染越过喜马拉雅山脉

思考问题：该案例中污染物的类型与来源是什么？其跨境转移具有哪些特点？会引发哪些环境危害？需采取哪些针对性应对措施？

案例二：特雷尔冶炼厂仲裁案

思考问题：该案例对跨境污染事件的处理提供了哪些参考经验？

案例三：《巴塞尔公约》

思考问题：发达国家与发展中国家在有效履行《巴塞尔公约》时，分别需采取哪些具体做法？

设计意图：通过多样化案例呈现，拓宽学生视野，提升学习兴趣；同时引导学生将抽象结论应用于具体场景，深化对 “跨境污染影响与应对”的理解，最终帮助学生树立环境保护意识，落实地理学科 “人地协调观” 核心素养。

（三）评价量表设计

为客观评价学生课堂学习效果,笔者设计了学生课堂学习评价量表。该表包括 4 个一级指标和 8 各二级指标，评价方式采用自评与师评相结合的模式，其中自评权重为 40% ，师评权重为 60% ，二者按此权重计算每位学生的综合评分。

三、结语

本文以 “污染物跨境转移”一课的教学设计为例，将体验学习圈（具体体验、反思观察、抽象概括、主动检验）四阶段融入教学，构建完整理论应用模型。该教学设计聚焦体验学习与学以致用，将学科核心素养贯穿学习全程，助力学生在潜移默化中提升能力素养，最终落实立德树人根本任务。

本次教学设计仍存优化空间：一是可深化学生自主体验活动（如增设模拟实验、小组调研），提升参与度；二是需细化分层任务，适配不同认知水平学生，保障全员在体验中获得发展。

参考文献：

[1]库伯.体验学习-让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明等译.上海:华东师范大学出版社,2008.

[2]申敏婷,高中课堂地理实践活动体验式学习的策略研究[D].桂林;广西师范大学,2019.

【本文系 2023 年度广东省中小学教育科研课题“基于体验学习圈理论的高中地理教学设计与实践研究”(课题编号:2023YQJK518)研究成果]