小学数学课堂中德育隐性渗透的策略探索

一、引言

在小学数学教育领域，传统教学模式往往将教学重心置于逻辑思维训练与运算能力培养，而忽视了学科背后丰富的德育价值。事实上，数学课堂不仅是知识传授的场所，更是学生价值观塑造、责任感培养和人格养成的重要阵地。如何将德育内容自然融入数学教学过程，实现“润物细无声”的育人效果，成为新时代小学数学教育亟待探索的重要课题。

二、小学数学课堂德育隐性渗透的必要性

（一）学科育人价值的再认识

长期以来，数学学科因强调客观性与逻辑性，被普遍视为“价值中立”的学科。数学知识与现实生活紧密相连，其背后蕴含着丰富的人文内涵与道德启示。例如，数学中的“对称美”体现了秩序与和谐；解题过程中的严谨性要求，对应着诚实守信的品格；数学模型的构建，暗含着对社会问题的关注与责任意识。因此，挖掘数学学科的育人价值，有助于拓宽教育的深度与广度。

（二）德育方式的创新需求

传统德育多采用显性教育模式，以说教、宣讲为主，学生易产生抵触心理。相比之下，隐性德育通过情境创设、行为感染等方式，将德育目标融入日常教学活动，更符合小学生具象化、体验式的认知特点。在数学课堂中，学生通过解决实际问题、参与小组合作等过程，潜移默化地接受道德熏陶，这种“无痕教育”更能激发学生的情感共鸣，提升德育实效性。

三、小学数学课堂德育隐性渗透的实施策略

（一）挖掘知识内涵，关联德育要素

数学知识与生活实际的结合点，往往是德育渗透的切入点。例如，在“平均数”教学中，可引入资源分配案例（如社区物资分发），引导学生思考公平与效率的关系；在“时间计算”课程中，通过设计“一日作息规划”任务，培养学生珍惜时间、守时守信的习惯；在“排列组合”问题中，以小组分工为情境，渗透合作共赢的理念。通过将抽象数学概念与现实道德问题相联系，使学生在掌握知识的同时，深化对社会价值的理解。

（二）改进教学方法，渗透德育理念

1.尊重多元思维，培养包容品格。在讲解“解决问题的多种策略”时，教师应鼓励学生分享不同解题思路，引导学生尊重差异、学会倾听。例如，面对一道行程问题，有的学生用方程求解，有的学生用线段图分析，教师可组织学生互评方法优劣，在思维碰撞中培养包容与协作意识。

2.强化小组合作，培育集体精神。通过设计测量校园、统计数据等小组任务，明确成员分工（如记录员、测量员、汇报员），让学生在合作中体会责任担当，增强集体荣誉感。例如，在“长度单位换算”实践活动中，小组共同完成测量任务后，需合作整理数据、制作报告，这一过程既巩固

了知识，又培养了团队协作能力。

（三）善用教学细节，发挥育人功能

1.以“错误教育”培养坚韧品格。当学生出现解题错误时，教师应避免批评指责，而是引导学生分析错误原因，鼓励其大胆尝试。例如，在“小数加减法”练习中，针对学生因粗心导致的计算错误，教师可组织“错题分享会”，让学生互相纠错，在反思中培养严谨态度与抗挫能力。

2.以教师言行传递道德示范。教师的教学语言、评价方式直接影响学生价值观的形成。一个鼓励的眼神、一句宽容的话语（如“你的思路很独特，再尝试优化一下”），都能让学生感受到尊重与信任，进而内化为自身的道德准则。

（四）创新教学资源，增强德育感染力

多媒体与数字化资源为德育渗透提供了新途径。教师可借助动画、视频、互动游戏等形式，创设沉浸式学习情境。例如，在“分数的认识”教学中，通过播放“分蛋糕”的动画短片，引导学生理解“公平分配”的意义；在“统计与概率”单元，利用抗疫物资调配的真实数据设计问题，激发学生的社会责任感。这些生动的资源形式，使德育内容更易被学生接受。

四、德育隐性渗透的实践反思与优化方向

在实践过程中，德育隐性渗透面临诸多挑战。部分教师对德育目标把握不足，导致渗透过程生硬牵强；学生因认知局限，未能充分领会德育意图；教学资源设计的德育导向不够清晰等。对此，教师需加强自身德育素养，深入研究教材与学情，设计更贴合学生认知水平的教学活动。同时，学校应建立学科德育评价机制，从课堂观察、学生行为反馈等多维度评估德育渗透效果，推动教学策略的持续优化。

五、结论

小学数学课堂的德育隐性渗透，是落实立德树人根本任务的重要途径。通过挖掘学科德育资源、创新教学方法、强化教师示范作用，能够实现数学知识教学与道德品质培养的有机融合。未来的小学数学教育，应进一步深化对学科育人价值的认识，构建“知识传授—能力培养—价值引领”三位一体的教学模式，让数学课堂成为滋养学生心灵、培育健全人格的沃土。

参考文献：

[1]冯敏.新课程下小学数学德育渗透的策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2019:47.

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