智慧课堂环境下小学数学教学优化策略研究

一、引言

随着数字化的发展，信息技术与教育教学的深度融合已成为教育发展的必然趋势，智慧课堂作为信息技术在教育领域应用的重要体现，小学数学教育正处在机遇与挑战的双重夹击之中，采用前卫的信息科技途径，诸如多媒体、互联网、人工智能等现代化技术资源，构建了一个智能化、互动化、个性化的教学环境，冲破了传统课堂的时空禁锢，扩大了教育资源覆盖面并创新了教学手段，增强了学生体验学习的多样性[1]。小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力具有不可替代的作用，在智能教学系统的支持之下的空间内，怎样最大程度地挖掘其潜力，提高小学数学教学水平，提升教学质量水平线，构成了数学教育界亟须应对的棘手课题，本文将借鉴北师大教材编撰的经验，对智慧教学模式中小学数学教学策略的深度挖掘，期望为小学数学教学改革提供借鉴经验[2]。

二、智慧课堂对小学数学教学的重要意义

（一）激发学生学习兴趣

传统的小学数学教学往往以教师讲授为主，教学实施路径单一化，常令学生觉得趣味索然，采用多媒体教学手段，诸如图像、视频、动画等多种媒体，以直观形式阐释数学中的抽象知识，极大地激发学生的探索欲望，北师大一年级下册《认识图形》课程的教学实施流程，教师可以利用多媒体展示各种生活中常见的图形，诸如长边书籍、正边布手帕、圆周形盘具等，引导学生对各种图形的鲜明特性进行直观体会，培养学生对图形的探索热情[3]。

（二）促进学生自主学习

智慧课堂平台赋予学生广阔的学习资料及自我探究的可能，按各自的学习进阶与需求定位，独立挑选课程内容与学习路径，自我驱动学习计划的实施，着手解析北师大版四年级上册《运算律》的内涵，通过智慧课堂这一平台实施，观看相关的教学视频，实施在线习题作业，自主探索运算律的内在逻辑，学生可依托平台上的互动版块进行，彼此交流学习心得，联合攻克学习路上的难题关卡，培养独立学习与团队互动的双重实力。

（三）提升课堂教学效率

采用信息技术手段，教学过程以信息化手段实现全面整合，增进教学成效，教师可以通过智慧课堂平台，实施课前预习通知，审查学生的预习反馈，有的放矢地开展教学互动，在教学的实施阶段，采纳电子白板及互动课件等现代化教学手段，实施高效教学演示与师生互动相结合的教学模式，实时掌握学生的学业反馈，实施教学方案的修订，开展五年级下册北师大版教材《分数的加减法》的课堂讲解，以电子白板为辅助，详细呈现分数加减法的运算环节，让学生深入洞察分数加减的内在逻辑，同步采用在线测试手段，实时反馈学习进展，提高课堂实施效率。

三、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学方式传统

仍有若干小学数学教师沿袭老旧的授课模式，过分地依赖知识教育的单向传递，未能充分强调学生的主体地位与学习兴趣的培养，教学互动间，教师往往是一言堂，知识获取过程对学生而言往往是被动式的，少有主动思维与互动的途径，氛围变得沉闷无生机，学生学习的积极性有待进一步调动。

（二）教学资源单一

回顾往日的教学岁月里，教师授课多借助教材与黑板，教学资源分布呈现单一片面，教材所承载的知识往往带有一定程度的局限，教材内容与

学生的多元学习需求存在不匹配现象，面临教学资源的稀缺性，教师难以实现数学抽象概念与直观表达的顺利转换，增加了学习掌握的难度梯度。

（三）学生个体差异关注不足

每个学生的学习能力、学习基础和学习兴趣都存在差异，在普遍实施的大班额集体授课场景里，教师往往难以兼顾每个学生的个体差异，同步规划教学资料与教学步调的统一实施，部分学生难以跟上教学进度的节拍，有强大学习能力的学生未能得到充分培养，整体学习成效受挫。

四、智慧课堂环境下小学数学教学优化策略

（一）利用智慧课堂资源，丰富教学内容

采用智慧教室支持，大量搜集与北师大教材相呼应的网络教育资源，教学资源、动画教程、电子教案、试题集等，对这些资料实行精细筛选与巧妙编排，实现教材内容与资源的深度结合，扩充课程内容层次，教授北师大版三年级《观察物体》课程时，教师可从网络资源库中筛选出多角度观察物体形态的视频资料，引导学生观看教学视频资源，更为直观地辨识物体形态及属性，巩固对教学内容的把握。

（二）运用多样化教学方法，提高课堂互动性

采用智慧课堂的多媒体设施，构建生动活泼的课堂空间，将数学内容与实际环境相结合，让学生体验数学知识在特定情境中的实用意义，增强学生的知识探索欲，北师大二年级下册《混合运算》课程教授之际，教师可以利用多媒体创设一个超市购物的情境：小明去超市买文具，购买一支铅笔需二元，一本笔记本的定价为三块钱，小明买了 3 支铅笔和 2 个笔记本，全部需用的钱数是多少？依托此类情境进行，引导学生探索实际问题的解决之道——运用混合运算，使学生课堂参与的积极性与学习热情高涨。

（三）借助智慧课堂工具，关注学生个体差异

智慧课堂教学环境中一般装配学习成果分析设备，教师得以运用这套教育工具集，对学生的学业资讯进行归纳与细致分析，诸如预习成果展示、课堂互动活跃度、作业完成质量、测试得分等关键指标，深度挖掘这些数据宝藏，教师对学生的学习表现有全面剖析，辨识学生在学习过程中暴露的难题与瓶颈，作为形成针对性教学模式的依据，教师借助分析工具洞察到，该学生在数学计算上表现出了明显的技能不足，作业和测试中的计算错误较多，针对学生的个别背景，为其推送一些专门针对计算训练的学习资源，课堂上对学生个体情况进行个别化的辅导与关照。

结论

依托繁富的教育素材库、多变的教授途径与智能化的管理设施，显著补齐了传统小学数学教学的短板，融合网络资讯与打造学校课程素材集，极大增加课程内容的多维性，让数学教学内容与学生的生活世界相呼应；实行情境创设、小组合作、探究发现等多样化的教学途径，显著提升了课堂互动的水平，促进学生对知识的追求热情与自我驱动；采用教育数据解析与分层次教学实施，全面把握并关照学生的个性差异，应对多元学习阶段的个性化诉求；构筑多层次的学业成就评价结构，对学生学业表现进行全面、公允的鉴定，实现学生全面成长蓝图。

参考文献

[1]吕玉霞.核心素养视域下小学数学教学中渗透数学文化的策略[J].河南教育(教师教育),2025,(08):60-61.

[2]闫明星.小学数学教学中探究性学习的有效路径[J].河南教育(教师教育),2025,(08):63.

[3]邓方兴.核心素养视角下小学中高年级数学大单元教学模式探索[J].西部素质教育,2025,11(14):104-107.