指向深度学习的高中地理问题式教学探究

引言：问题式教学是一种以提出问题，引导学生分析问题，促进其深度思考并解决问题的教学手段。通过问题式教学能够有效锻炼与培养学生的探究性精神，提升其地理知识运用能力，促进其地理综合素养的发展。在高中地理问题式教学中，学生能够通过丰富的问题不断思考地理知识，可以更为有效地深入理解地理问题，并也能用自身已掌握知识灵活运用解决问题，积累学生地理经验的同时，让其更为自主地深入深度学习状态。

一、以地理教材为基础，设计核心问题

在高中地理课堂教学中设计问题，教师应以地理教材为基础，仅仅围绕地理教学内容展开问题[2]。高中生的学习能力与自主思考能力已经建立了一定基础，因此在教学中，教师应在课堂中以问题为引导，鼓励学生独立自主思考，为学生提供发散自身思维的空间，提升其自主解决问题的能力，让学生能有足够时间拆解问题，理解问题，以此促进学生深度学习。

例如，在教学（人教版）高中地理《人类面临的主要环境问题》一课时，教师可以首先结合教学内容，提出基础问题，如“ 什么是环境问题？环境问题具体有哪些类型？” 等，让学生结合学习内容来完成基本回答。其次，教师借助信息技术设备，为学生展示不同环境问题带来的危害，并提出相关问题做出引导，如“ 同学们在我们生活周边还有哪些环境问题？” ，让学生结合自身生活经验进行思考，充分考虑学习问题。其次，教师设计更为细致的学习问题，如“ 让学生结合自身生活与信息技术提供的案例，分析每个环境问题对人类的影响” ，在此过程中，教师应给予学生足够的学习空间，让学生能够充分地深入思考，逐步提升其地理知识运用能力。

二、合作分析地理问题，逐步激发探究意识

在高中地理课堂教学中，教师可以设计具有合作探究性质的学习问题助力学生全面发展。将班级学习分为若干小组，让其以合作的形式共同解决一个地理问题。学生在交流与讨论的过程中，不同思维的碰撞，能够有效激发学生学习思维，并梳理出更多学习路径。因此，在实际课堂教学中，教师可以围绕地理核心内容提出合作性问题，引导学生进行合作小组的建立，通过合作互动，让学生在彼此协作分析并解决相关问题，逐渐完善自身学习能力。

例如，在教学到（人教版）高中地理《常见天气系统》一课时，教师可以组织合作探究活动，引导学生建立合作学习小组，让学生围绕一个具体地理问题进行讨论。在设计合作探究问题时，教师也应注意问题的阶梯性，逐步提升地理问题难度，让学生小组在解决每个问题时，都能够获得学习成就感，激发其探究兴趣。首先，教师围绕地理核心内容，设计问题如“ 较为常见的天气有哪些？” ，让不同学生小组进行轮流回答，激发其回答欲望。其次提升地理问题难度，如“ 什么是气团，根据温度的差异可以分为哪几种？” 等，让小组学生能够调动自身已掌握知识进行回答。在此过程中，教师需要为学生小组提供一定的思考讨论空间，学生小组会彼此交换意见，并反复推敲答案的合理性。最后，教师提出具体的较为复杂的地理探究问题。首先，教师借助信息技术设备为学生提供具体的天气案例，让学生小组分析具体案例中设计的天气系统，以及天气变化带来的影响。其次，鼓励学生小组制作相关天气数据，生成天气变化的原因分析，以此引导小组学生综合性运用已掌握知识。让学生在彼此的交流与合作互动中，不断构建完整的地理知识体系，培养自身探究意识，逐渐提升自身综合学习素养。

三、鼓励学生主动提问，促进其批判思维成长

在高中地理教学中，采用问题式教学方式不仅需要教师进行问题的设计，还应鼓励学生自主提问，培养学生的学习自主性[1]。通过引导学生主动提问，不仅能够让学生在地理学习时更有热情，有助于学生思维能力的发展。因此，在采用问题式教学手段时，教师应将学习问题的提出权利赋予学生，让学生能够发现自身学习中的弱点，并以提问的方式解决。

例如，在教学到（人教版）高中地理《自然环境的地域差异性》的过程中，教师为了进一步帮助学生理解不同地理问题，就可以鼓励学生自主进行提问。首先教师可以为学生展示“ 不同地域自然环境的差异” ，在学生观察的过程中，部分学生会发现“ 部分地域较为相似，但气候与水资源具有明显差异” 。部分学生会产生疑问，是什么原因让同一地域具有如此明显的差异。在学生提出疑问后，教师可以对其重点讲解，如“ 同一地域由于地质历史，不同维度，地形或人类活动” 等因素，会产生较为明显的差异。在学生建立基本了解后，部分学生会出现全新疑问，如“ 怎么能够有效地运用地理知识来分析地域的差异性？” 等问题。对此，教师首先可以引导学生对比不同地域的地理要素，如“ 土壤，地形，气候，水资源”等。其次教师就可以充分借助信息技术等辅助教学工具，对不同地域差异性进行细致分析，通过实际的数据，让地理问题具体化，学生通过不同数据的对比与分析，就能够有效深化其中知识。此外，教师还能够带领学生进行实践活动，让学生亲身体验到不同地域的特征，通过自身观察，更为直观地感受地域差异性。通过引导学生自主提问的教学方式，不仅能够帮助学生不断完善自身学习能力，还能够在问答互动中不断激发其批判性思维的发展，助力其学习素养的全面发展。

结束语：综上所述，在高中地理课堂教学中，基于深度学习理念开展的问题式教学，可以深化高中生对于地理知识的全新理解与认知，有效调动了高中生的课堂活动参与率，激发其学习探究兴趣，从而有效提升其地理学习效率。因此，教师应以提升学生地理综合素养为核心，设计不同类型学生问题进行课堂提问，让学生能够不断深化地理知识。其次，鼓励学生自主对学习难题进行提问，在一问一答中调动学生探究兴趣，促进其批判性思维的成长，在学生在掌握更多地理知识的同时，持续性发展自身综合学习能力与地理核心素养。

参考文献：

[1]张芮.深度学习视域下高中地理问题式教学设计——以“ 分析土壤形成的原因” 为例[J].中学教学参考,2025,(22):84-87.

[2]王帅.深度学习视域下高中地理问题式教学实践策略[J].中学政史地(教学指导),2025,(05):82-83.