小学语文与道德与法治跨学科教学中的情境创设研究

一、引言

小学语文与道德与法治在呈现出鲜明的融合优势：语文教材中《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等文本蕴含“热爱祖国”“爱护环境”的德育元素，道德与法治教材“我们的社区”“公共生活靠大家”等主题则需借助语言载体展开实践。但当前跨学科教学中，部分教师仍采用“语文讲课文+道德与法治说道理”的简单模式，如教学《司马光》后直接提问“要学习司马光什么品质”，既缺乏沉浸式体验，也难以让学生将道德认知转化为行为习惯。随着跨学科教学改革推进，情境创设成为连接两学科的重要纽带——教师可通过还原生活场景、设计实践任务，让学生在朗读、表达、探究中感悟道德内涵，在价值认知中提升语言能力。然而，部分情境创设存在“脱离学生生活、忽视学科融合”的问题，如设计的“环保宣传”情境未关联语文文本中的描写方法，导致两学科目标脱节。基于此，聚焦三年级学段研究两类学科跨学科教学的情境创设策略，既是落实课程方案要求，也是解决教学痛点、实现“文道统一”的现实需求。

二、小学语文与道德与法治跨学科教学中的情境创设策略

（一）生活还原式情境——链接文本与生活，实现语言理解与道德感知融合

生活还原式情境以三年级学生熟悉的校园、家庭、社区生活为原型，从语文文本内容出发，还原真实生活场景，让学生在“读文本、看场景、说感受”的过程中，既理解语言表达的内涵，又感知其中蕴含的道德规范。这种策略的核心是“以文本为锚点，生活为载体”，通过建立“文本情境与生活情境”的关联，帮助学生将语文学习中的情感体验转化为对道德理念的直观认知。

教学三年级上册《大自然的声音》与道德与法治三年级上册“我们周围的环境”单元跨课时，可创设生活还原式情境：先在语文课堂引导学生精读课文，找出描写风声、水声、动物声的语句（如“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴”），分析比喻、拟人手法对表现“自然之美”的作用；再借助多媒体还原生活场景，播放学生校园花坛、社区公园的实拍视频（含风吹树叶的沙沙声、小鸟的鸣叫声），让学生对比“课文描写与生活场景”的异同；随后设计“我的自然发现”分享任务，要求学生用课文中的句式（“……，是大自然的……，他会……”）描述自己在生活中听到的自然声音，如“雨滴，是大自然的鼓手，他会在窗户上敲出咚咚的响声”；最后结合道德与法治内容，引导学生讨论“如何保护这些自然声音”，如“不随意采摘树叶、不打扰小鸟筑巢”，并让学生绘制“自然声音保护小贴士”。通过文本与生活场景的联动，学生既能提升语言模仿与表达能力，又能在熟悉的情境中感知“爱护自然环境”的道德内涵，

实现两学科目标自然融合。

（二）任务探究式情境——设计实践任务，促进语言运用与道德践行统

任务探究式情境以具体的生活问题或实践项目为驱动，让三年级学生在完成任务的过程中，既运用语文知识开展观察、记录、表达，又践行道德与法治中的行为规范，实现“学语言、做实践、明道理”的闭环。这种策略的关键是“任务覆盖双学科目标”，确保任务既能锻炼语文的“观察描述、书面表达”能力，又能落实道德与法治的“实践体验、行为养成”要求。

教学三年级下册《蜜蜂》与道德与法治三年级下册“我们的社区”单元跨课时，可创设“社区昆虫朋友调查”任务探究情境：先在语文课堂分析《蜜蜂》中“法布尔观察蜜蜂、记录实验过程”的写作方法，学习“按顺序描述、用数据说明”的表达技巧；再布置实践任务，将学生分为小组，发放“社区昆虫观察表”（含“昆虫名称、外形特点、活动场景、对社区的作用”等栏目），要求学生利用课余时间在社区内观察蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁等昆虫；随后组织课堂交流，每组派代表用语文课上学到的方法介绍观察结果，如“我们在社区花园看到了蜜蜂，它们有黄黑相间的身体，每天在花丛中采蜜，能帮花朵传播花粉，让花园更美丽”；最后结合道德与法治内容，引导学生讨论“如何与社区昆虫友好相处”，如“不捕捉蝴蝶、不破坏蚂蚁巢穴”，并共同撰写《社区昆虫保护倡议书》，用规范的书面语言提出具体保护建议。在完成任务的过程中，学生既运用语文知识提升了观察与表达能力，又通过实践践行了“爱护社区生物、共建美好家园”的道德要求，实现语言运用与道德践行的统一。

结语

小学语文与道德与法治跨学科教学的情境创设，在小学需紧扣“贴近生活、注重实践”的特点，通过生活还原式情境链接文本与生活，用任务探究式情境推动学用结合，让学生在语言学习中自然感悟道德内涵，在道德实践中主动提升语言能力。教师在创设情境时，需避免“学科割裂、形式化融合”的误区，始终以学生的认知水平与生活经验为出发点，确保情境既贴合两学科教学目标，又能激发学生的参与热情。

参考文献

[1]张书玲.浅谈小学语文跨学科创意作业设计策略[J].名师在线(中英文),2025,11(25):13-15.

[2]李玉东.小学语文跨学科主题教学活动设计研究[J].基础教育论坛,2025,(16):21-23.