小学语文低段识字教学中情境创设的策略研究

识字是阅读和写作的基础，对低段学生而言，能否在入学初期建立对汉字的兴趣和感知力，直接影响后续语文学习的信心。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，低段识字教学要 “注重趣味性和直观性，引导学生主动识字”。然而，实际教学中，许多教师仍采用 “黑板板书生字、学生反复抄写” 的方式，将汉字拆解为孤立的笔画和部件，忽视了汉字本身的文化内涵和形象特征，导致学生识字效率低、易混淆、忘得快。

情境创设通过构建具体、生动的教学场景，将抽象的汉字与学生熟悉的事物、体验相联系，符合低段学生“以具体形象思维为主” 的认知规律。本文基于低段识字教学实践，探索不同类型情境的创设方法，分析其在激发兴趣、强化记忆、培养语感中的作用，为提升识字教学质量提供实践参考。

一、小学语文低段识字教学中情境创设的必要（一）符合低段学生的认知特点

6-8 岁的学生注意力集中时间短（约 15-20 分钟），对枯燥的重复训练易产生抵触心理。情境创设能将识字任务融入故事、游戏、生活场景中，让学生在 “玩中学、学中悟”。例如，学习 “山、水、日、月” 等象形字时，通过图片展示汉字的演变过程，学生能直观感受到 “字如其形”，比单纯讲解笔画更易理解记忆。

（二）降低汉字学习的抽象性

汉字是表意文字，许多字的形、义之间存在密切联系，但这种联系对低段学生而言较为隐蔽。情境创设通过图像、动作、语言等多维刺激，将抽象的字形转化为具体的意象。如学习 “跑、跳、踢” 等足字旁的字时，让学生做相应动作，在情境中理解 “足字旁与脚部动作有关”，避免死记硬背。

（三）提升识字的主动性与趣味性

传统识字课中，学生处于被动接受状态，而情境创设能让学生成为活动的参与者。例如，在 “超市购物”情境中学习 “菜、果、奶” 等字，学生通过 “模拟挑选商品、认读标签”，主动将汉字与生活经验关联，在体验中感受识字的价值，从而提升学习兴趣。

二、小学语文低段识字教学中情境创设的具体（一）游戏情境：在互动中感知字形

游戏是低段学生最易接受的学习方式，将识字任务融入游戏情境，能让学生在竞争、合作中强化字形记忆。1. 汉字乐园闯关

学习 “人、口、手、足” 等生字时，教师在教室设置 “拼音关”“字形关”“应用关”：

拼音关：学生戴 “生字头饰”，听到拼音后快速站出来（如听到 “rén”，戴 “人” 字头饰的学生站起）；字形关：分组找 “形近字兄弟”（如 “人” 和 “入”，“口” 和 “日”），用肢体动作演示区别（“人” 字打开双臂，“入” 字双手交叉）；

应用关：用生字说一句完整的话，如 “我的手能写字”，通过游戏闯关，学生在 20 分钟内就能熟练掌握 8个生字。

2. 偏旁部首找朋友

针对形声字教学，设计 “偏旁找朋友” 游戏。学习 “清、请、晴” 时，将 “氵、讠、日” 等偏旁做成卡片，“青” 字作为 “中心字”，让学生为 “青” 找不同的 “朋友”，并说明 “理由”： 和青做朋友是‘清’，因为水很干净”“讠和青做朋友是‘请’，因为说话要用嘴”。游戏中，学生不仅记住了字形，还理解了偏旁与字义的关联。

（二）生活情境：在体验中联结字义

汉字源于生活，将识字教学与学生的生活经验结合，创设熟悉的生活场景，能让学生感受到 “汉字就在身边”。

1. 教室生活识字角

在教室的不同区域设置识字牌：“黑板”“课桌”“图书角”“饮水机” 等，让学生每天看到时认读；在 “值日生表”“课程表” 中圈出认识的字，每周更新 “我认识的生活字” 列表。某教师实践显示，通过三个月的教室情境识字，学生平均多认识 50 个生活用字，对 “课、表、值” 等字的掌握尤为牢固。

2. 模拟生活场景

学习 “家、爸、妈、爷、奶” 等字时，创设 “家庭聚会” 情境：学生分别扮演不同家庭成员，胸前佩戴生字卡片，介绍自己 “我是爸爸，‘爸’字上面是‘父’，下面是‘巴’”；学习 “菜、饭、碗、筷” 时，布置 “娃娃餐厅”，学生在 “点餐”“端菜” 中认读餐具和食物名称，课后还能在家长的帮助下认读家中的厨具标签。

（三）多媒体情境：在直观中理解字理

低段学生对图像、动画的关注度远高于文字，利用多媒体创设动态情境，能生动展示汉字的演变过程和形义联系。

1. 汉字演变动画

教学象形字 “山、水、火、石” 时，用课件展示甲骨文到楷书的演变：“山” 字的甲骨文像三座山峰，慢慢演变成现在的字形；“水” 字的甲骨文像流动的河流，动画演示中，学生惊呼：“原来‘山’字真的像山啊！”通过动态演示，学生在 3 分钟内就能记住字形，并理解 “字如其形” 的特点。

2. 故事视频识字

学习 “爱” 字时，播放动画短片：小熊猫帮妈妈摘竹子，妈妈抱抱小熊猫，配文 “爱就是关心和帮助”，然后展示 “爱” 字的结构（“爫” 像手，“冖” 像保护的动作，“友” 是朋友），告诉学生 “爱就是用手保护朋友”。学生在故事情境中不仅记住了 “爱” 字，还理解了其含义，课后主动用 “爱” 字造句，如 “我爱妈妈”“同学之间要友爱”。

结语

情境规划为小学语文低年级识字教学开辟有效教学途径，以游戏情境激发兴致、以生活情境联结过往经验、以多媒体情境直观呈现内容，能明显减少识字面临的难度，推动学生积极参与以掌握字形、领悟字义、实现运用，就实际教学开展而言，教师应结合生字特性与学生实情，结合情况灵动选取情境样式，杜绝形式主义与过度繁琐，切实达成 “情境助力识字，识字依托情境”。

后续研究可以进一步对不同类型生字（如象形字、形声字）与特定情境的匹配情况展开探索，以及情境构建对识字持久率的长期效果，为低段识字教学给予更精准的策略辅导。

参考文献

[1]李子伊,雷云.情境教学法在小学语文识字教学中的应用探析[J].教学与管理,2023(30):90-94.

[2]李小娟.可视化,让思维看得见——小学语文可视化识字教学深拓[J].炫动漫,2023(15):0166-0168.