小学美术与科学学科融合的项目式教学探索

小学美术学科与科学学科都能够培养学生形成良好的观察力、想象力、创造力，并且所呈现的教学目标具有一致性。项目式教学能够以真实问题为核心，引导学生借助合作探究的方式解决实际问题，如此可以打破学科与学科之间的壁垒，促进学科之间知识的深度融合。因此，开展小学美术与科学学科融合之下的项目式教学活动，能够进一步提升学科教学质量与效果，为学生综合素养全面发展奠定良好基础。

一、小学美术与科学学科融合的必要性

（一）促进学生全面发展

美术学科与科学学科之间的融合，一定程度上可以满足学生多元化与多样化的学习需求，使得学生自身审美能力、科学素养和创新能力得到进一步培养。学生借助美术创作的形式，能够将科学发现进行艺术方式的表达，从而在深度理解科学知识的基础上提高自身艺术表现力。

（二）激发学习兴趣

单一性学科教学活动的重复开展，容易让学生在学习过程中感到枯燥与乏味，而融合项目式教学活动的组织与实施，可以将美术学科的趣味性与科学学科的探索性紧密结合在一起，为学生打造出新颖、生动的课堂氛围，进一步激发学生参与学习的兴趣与热情。

（三）适应社会发展需求

现代社会往往需要一批具备跨学科知识与能力的综合性人才，而小学阶段所开展的美术与科学融合教学模式，能够为学生奠定良好的学习与职业发展基础，促使学生能够在未来步入社会中更加适应社会变化节奏。

二、小学美术与科学学科融合的项目式教学实践

（一）确定项目主题

项目主题选择需要深度结合美术学科与科学学科内容的关联点，并依据学生具体生活实际，确定可操作性、探究性与趣味性的项目主题。

例如，在“生态瓶的设计与制作”项目主题确定之下，其与美术课程《美术档案袋》理念相契合，可以将学生所呈现的项目成果纳入档案袋，进而记录成长。

首先，从科学学科角度来看，项目涉及到生态系统关键性知识，使得学生能够了解到生物与环境的关系、食物链构成等，如此便可以合理性选择生态瓶内的生物和非生物成分，在瓶中构建出具有稳定性的小型生态系统。

其次，从美术学科角度而言，学生需要运用美术学科知识进行生态瓶外观设计和装饰。比如，可以选择相对适配的容器形状、颜色，并从中搭配一些彩色石子、贝壳等美观装饰材料，让生态瓶不单单成为一个科学实验装置，还可以成为一件富有艺术美感的装饰品。

当学生完成项目后，可以将生态瓶设计草图、制作过程照片、最终成品图片以及相关科学原理说明等资料整理纳入《美术档案袋》之中，如此可以展示学生在美术设计方面的独特创意和技能，也可以充分体现出对于科学知识的综合理解与应用理念。

（二）项目实施过程

1. 项目导入

美术教师可以借助图片、视频、实物等方式引入项目主题，进一步点燃学生参与项目学习的兴趣与热情。

例如，小学美术教师可以结合课程《闪闪的星星》框架，设计与开展“宇宙星空幻想画”项目，让学生可以从中更为深入地探究与探索宇宙之美。美术教师可以先为学生展示一段宇宙星空的视频，瞬间让学生被宇宙那神秘与美丽的情景所吸引，如此方可以激发学生对宇宙产生想象。而后，引导学生根据《闪闪的星星》里学到的星星造型、色彩搭配等知识，将脑海中关于奇幻宇宙的想法彻底呈现在画纸之上，在帮助学生深化对《闪闪的星星》内容理解的同时，也能够让学生在创作中进一步点燃探索科学世界的好奇心，细致感受宇宙所带来的独特魅力。

2. 知识探究

小学美术教师可以引导学生通过分组的方式，借助查阅资料、观察实验等环节，完成知识探究的基本目标，进一步了解与项目主题相关的美术与科学知识点。

例如，在组织与开展“动物的外衣与保护色”项目里，美术教师便可以深度结合课程《色彩的世界》内容。学生需要在查阅资料过程中，明白动物保护色原理，理解动物为何要借体色与环境融合。而后，便可以具体观察沙漠中蜥蜴、森林里树蛙等具有此等特色的动物，挖掘其体色与生存环境之间的关系。最后，在创作过程中学生需要综合性运用《色彩的世界》中学到的色彩知识，对颜色进行精准调配，从而运用画笔生动创作出动物与环境的和谐统一。此等方法不单单可以让学生明白保护色的科学价值，也能够进一步提高学生对于美术色彩知识的运用能力。

3. 作品制作

学生需要按照既定设计方案，进行项目主题作品的制作。教师应在学生制作过程中给予及时指导和辅助，鼓励学生从中尽情发挥想象力与创造力，彻底解决学习和生活中所遇到的问题。

例如，组织与开展“神奇的植物世界”项目学习活动之际，教师便可以适当引入课程《巧折巧剪》内容，学生除了运用彩泥、卡纸等材料制作立体植物模型，还可以充分结合《巧折巧剪》里学到的技巧，科学化选择彩纸通过折叠、裁剪制作出形态各异的植物造型。而且，学生还可以运用绘画方式，直观展现出植物从种子萌发到枝繁叶茂的生长过程。此项目学习活动与课程《巧折巧剪》结合方式，可以让学生站在多个维度探索植物世界，切实感受到艺术与自然的交融之美。

4. 展示评价

每一个小组都可以将自己的项目主题作品进行展示，并完成自我与相互评价。评价内容可以包含作品创意、表现力、科学性和团队合作等方面。而教师则应对学生在项目学习中的具体表现给予总结和点评，在肯定学生优点的同时，指出学生不足之处，并提出针对性改进建议，帮助学生在后续学习道路上能够不断优化和完善。

总之，随着教育体质与理念的持续性改革，小学美术与科学学科教学融合下项目式学习活动的开展，必将在小学学科教育体系构建中发挥更大作用，为培养适应未来社会需求的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 金佳竹 . 探讨小学美术与科学学科教学融合的有效途径 [J]. 学苑教育 ,2023(01)

[2] 王祖玲 . 基于 STEAM 教育理念探究小学美术的多学科融合路径 [J]. 教育界 ,2022(03)