“三全育人”视角下中职班主任工作创新路径探索

一、引言

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，是新时代落实立德树人根本任务的重要理念。中职教育作为职业教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的使命 [1]。班主任作为班级管理的核心、学生成长的引路人，其工作成效直接影响学生的职业素养与综合发展。然而，当前中职学生普遍存在学习动力不足、行为习惯欠佳、职业规划模糊等问题，传统班主任工作模式已难以满足新时代育人需求。在“三全育人”视角下探索中职班主任工作创新路径，对提升中职教育质量、促进学生全面成长具有重要的现实意义[2]。

二、中职班主任工作现状与困境分析

（一）全员育人合力不足

中职学校育人工作常呈现“各自为政”的局面，班主任、专业教师、企业导师、家长等育人主体缺乏有效协同。专业教师侧重知识技能传授，忽视德育渗透；家长对职业教育认知不足，参与度低；企业导师仅在实习阶段介入，未能形成全程育人链条。班主任作为一线管理者，常陷入“孤军奋战”困境，难以整合多方资源形成育人合力。

（二）全过程育人连贯性缺失

中职教育存在重阶段性目标、轻成长全程规划的问题。班主任工作多聚焦于班级日常管理，忽视学生入学到毕业的阶段性成长需求[3]。例如，新生入学阶段缺乏系统的职业认知引导，实习阶段未能有效衔接学校教育与企业实践，导致学生职业素养培养出现断层，难以实现从“校园人”到“职业人”的顺利过渡。

（三）全方位育人内容单一

当前中职班主任工作内容局限于纪律管理、学业督促等传统范畴，对学生心理健康、职业规划、社会实践等方面关注不足。育人方式以说教为主，缺乏与学生兴趣、专业特点相结合的创新性活动，难以满足中职学生个性化、多样化的发展需求，导致德育工作实效性不足。

三、“三全育人”理念对中职班主任工作的指导意义

（一）强化协同育人机制

“全员育人”要求打破教育主体的边界，构建学校、家庭、企业、社会协同育人网络。中职班主任需主动联动各方力量，整合教育资源，形成多主体共同参与、各司其职的育人格局，弥补自身精力与资源的局限性。

（二）优化育人过程设计

“全过程育人”强调根据学生成长规律，分阶段、分重点设计育人方案。中职班主任可结合学生在校学习、企业实习、就业创业等不同阶段的特点，制定系统的育人计划，确保德育工作贯穿学生成长全过程，实现持续性、递进式培养。

（三）丰富育人实践维度

“全方位育人”倡导将德育融入教学、管理、服务等各个环节。中职班主任可通过创新班级文化建设、职业体验活动、社会实践等载体，将思想政治教育、职业素养教育、心理健康教育等内容有机融合，促进学生德智体美劳全面发展[4]。

四、“三全育人”视角下中职班主任工作创新路径

（一）构建全员育人协同机制

班主任需主动联合专业教师、心理咨询师、德育工作者等，建立跨部门协作机制。例如，与专业教师共同设计“课程思政”案例，将职业道德、工匠精神融入专业教学；邀请心理咨询师开展团体辅导，帮助学生解决心理困惑。引入企业导师参与班级管理，定期开展职业讲座、技能竞赛等活动，让学生提前了解企业文化与岗位要求。同时，班主任可与企业导师共同制定实习指导方案，实现学校教育与企业实践的无缝对接。通过家长学校、线上沟通平台等渠道，定期向家长普及职业教育政策，分享学生成长动态，引导家长树立正确的教育观念，鼓励家长参与班级活动，形成家校育人合力[5]。

（二）规划全过程育人阶段目标

针对新生开展职业认知教育，组织参观企业、职业测评等活动，帮助学生明确职业方向；同时强化行为规范教育，通过主题班会、小组互助等方式培养学生自律意识和团队协作能力。

结合专业课程，开展“工匠精神”主题教育、技能竞赛、创新创业活动，引导学生树立职业理想；关注学生心理变化，通过谈心谈话、心理沙龙等方式缓解学习压力，增强抗挫折能力。

联合企业导师共同指导学生实习，帮助学生适应职场环境；开展职业规划课程，提供就业指导与创业帮扶，引导学生树立正确的择业观和就业观。

（三）创新全方位育人实践载体

以专业特色为核心，设计班级文化标识、职业格言，开展“模拟企业”班级管理模式，如设立“项目经理”“技术总监”等岗位，让学生在角色扮演中体验职业规范与责任。

组织学生参与志愿服务、技能扶贫、社区网络维护等社会实践，将专业技能与社会服务相结合；鼓励学生参加职业技能大赛、创新创业大赛，在实践中提升综合能力。

借助短视频、直播、学习APP等新媒体工具，推送职业教育政策、行业动态、德育微课等内容；建立班级线上交流社区，及时解答学生问题，拓展育人空间[6]。

五、结论

“三全育人”理念为中职班主任工作创新提供了理论支撑与实践方向。通过构建全员育人协同机制、规划全过程育人阶段目标、创新全方位育人实践载体，中职班主任能够有效破解工作困境，提升育人实效。未来，中职班主任需进一步深化“三全育人”理念，结合职业教育改革趋势与学生发展需求，持续探索更具针对性和创新性的工作路径，为培养德技并修的高素质技术技能人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 陈丹 ." 三全育人 " 视野下高校班主任工作创新研究— —以 N高校为例 [D]. 北方民族大学 ,2023.

[2] 荣新星 . 基于 " 三全育人 " 理念下中职班主任工作存在问题及对策研究 [J]. 公关世界 , 2023(21):114-116.

[3] 罗苑琨 . 基于 " 三全育人 " 视角下 SWOT 模型对中等职业学校班主任工作分析[J]. 中国科技经济新闻数据库 教育, 2023(3):4.

[4] 维彩云 ." 三全育人" 视域下中职班主任专业能力提升路径分析[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）社会科学 , 2025(1):223-226.

[5] 杨峰霞 . 论 " 三全育人 " 视野下班主任工作对 " 情能兼修 " 师范生的培养 [J]. 西部学刊 , 2024(18):92-95.

[6] 饶美娟 , 王发洲 , 刘志超 . 高校专业教师全民班主任育人工作模式创新与探索 [J]. 中国大学教学 , 2024(7):72-77.