任务群助力小学语文和劳动教育的融合

引言

在“双减”政策与核心素养导向的教育改革背景下，学科融合已成为提升学生综合素养的关键路径。2022 年版《义务教育语文课程标准》明确提出“学习任务群”概念，强调通过跨学科实践推动语文学习与劳动教育的深度融合。当前，小学生普遍存在劳动意识薄弱、劳动技能缺失等问题，而劳动教育作为“五育并举”的重要组成部分，亟需与学科教学有机结合。小学语文教材蕴含丰富的劳动教育素材（如古诗词、记叙文、说明文等），但传统教学中常忽视其育人价值。

一、任务群助力小学语文和劳动教育的融合的意义

（一）深化劳动认知，实现学科育人价值

通过任务群设计，将语文教材中的劳动主题文本（如《落花生》《悯农》）与劳动实践结合，学生从“文字理解”走向“情境体验”。例如，学习《千人糕》后开展糕点制作活动，学生在协作中直观感受“劳动协作创造价值”的内涵，理解“平凡劳动背后的社会意义”。这种融合打破学科壁垒，使劳动教育从技能训练升华为价值观塑造，同时语文学习因实践介入而更具生命力和感染力，实现“以文化人、以劳育人”的双重目标。

（二）强化实践应用，提升语文综合素养

任务群以劳动实践为载体，推动语文学习从“知识积累”转向“能力迁移”。例如，在“校园菜园种植”任务中，学生需撰写种植计划书（说明文）、记录观察日记（记叙文）、设计劳动成果展板（应用文），将语文要素融入真实情境。这种跨学科应用不仅巩固了语言表达、信息整合等技能，还培养了问题解决、团队协作等跨学科素养，使语文学习从“纸面”走向“生活”，真正成为学生适应未来社会的工具。

（三）促进五育融合，培养全面发展人才

任务群通过“语文 + 劳动”的协同设计，实现德智体美劳的有机渗透。例如，在“传统节日劳动”任务中，学生制作粽子、绘制端午手抄报、讲述屈原故事，既传承传统文化（德育），又锻炼手工技能（劳育），同时提升语言审美（美育）。这种融合避免了单一学科教学的局限性，使学生在劳动中感悟文化、在表达中反思价值，形成“知行合一”的完整人格，为培养具有社会责任感和创新精神的新时代人才奠定基础。

二、任务群助力小学语文和劳动教育的融合策略

（一）挖掘教材资源，构建主题任务群

教师需深度研读语文教材，系统梳理其中隐含的劳动教育元素，如《千人糕》中糕点制作流程体现的分工协作、《田家四季歌》中农耕场景反映的劳动智慧，以此为锚点设计主题任务群。例如，在教授《端午粽》时，可构建“粽香传情”跨学科任务群：学生首先通过精读课文梳理粽子制作工序与文化象征，随后分组完成“粽子制作流程图绘制”（运用说明文结构化表达）、“家庭包粽子实践”（掌握传统手工技艺）、“端午习俗调研报告”（结合地域文化撰写研究性文本）等任务。任务群以“文化传承—劳动实践—语文表达”为逻辑链，学生在绘制流程图时需运用“先……然后……最后……”等衔接词提升逻辑性，在调研报告中需引用诗句“不效艾符趋习俗，但祈蒲酒话升平”增强

文化底蕴。

（二）创设真实情境，强化实践体验

通过创设贴近生活的劳动场景，设计沉浸式任务群，推动学生从“旁观者”转变为“参与者”。例如，在教授《邓小平爷爷植树》时，教师可联合后勤部门在校园开辟“班级责任田”，开展“植树护绿”项目化学习。学生需完成“树苗选购”（撰写采购申请书）、“种植方案设计”（绘制平面图并标注间距）、“劳动工具使用”（制作工具使用手册）、“养护日志撰写”（记录生长数据并撰写观察日记）等任务。过程中，学生需运用语文知识撰写《致园艺师的一封信》请教种植技巧，用“嫩芽探出脑袋”“枝叶舒展身姿”等拟人化表达记录植物生长。教师还可组织“校园植物博览会”，要求学生以导游身份撰写解说词，融合植物学知识与文学修辞。

（三）跨学科整合，拓展学习边界

打破学科壁垒，设计跨学科任务群，促进语文与劳动教育的双向赋能。例如，在教授《中国美食》时，可联合劳动、美术学科开展“舌尖上的文化”项目。学生需完成“美食文化卡制作”（语文：搜集食材典故、撰写介绍文案）、“创意菜品设计”（劳动：制定菜谱、实践烹饪）、“美食海报绘制”（美术：设计视觉呈现）等任务。项目成果以“班级美食节”形式展示，学生需用语言介绍菜品特色、分享劳动心得。此类任务群不仅提升了学生的语文应用能力，还培养了创新思维与跨学科整合能力，使劳动教育成为文化传承的载体。

（四）多元评价反馈，促进持续发展

建立过程性评价体系，关注学生在任务完成中的表现与成长。例如，在“校园菜园种植”任务群中，教师可设计“劳动技能评价表”“观察日记评分标准”“小组合作互评表”等工具，从“劳动态度”“知识运用”“成果质量”三个维度进行综合评价。学生需定期提交“种植日志”，记录植物生长周期、劳动心得与问题反思；教师通过课堂展示、小组汇报等形式，引导学生分享经验、互评改进。评价结果不仅作为学业成绩参考，更成为学生调整学习策略、提升劳动技能的依据。这种动态评价机制激发了学生的内驱力，使劳动教育成为持续发展的动力源。

结语

任务群驱动下的小学语文与劳动教育融合，是落实“五育并举”的创新实践。通过教材资源的深度挖掘与真实情境的沉浸式创设，语文学习从文本解读延伸至劳动实践，劳动教育从技能训练升华为文化传承，二者在“做中学、学中悟”中实现双向赋能。学生在绘制种植手册、撰写调研报告、策划劳动成果展等任务中，既提升了语言建构与运用能力，又培养了责任意识与协作精神，更在劳动中感悟“一粥一饭来之不易”的深意，在文字中体认“劳动创造美好生活”的价值。

参考文献

[1] 刘立莉. 基于劳动素养培育的小学语文课程资源开发与实践[J].华夏教师 ，2025，（15）：50-52.

[2] 刘倩倩 . 小学语文教学与劳动教育融合共育的实践研究 [J]. 华夏教师 ，2025，（S1）：9-11.