小区域，大学问

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园室内区域活动，正是将这一理念转化为实践的关键场域。那些看似“微小”的角色区、建构角、美工区、阅读角等，实则是幼儿展开自主游戏、探索世界、建构知识、发展社会性的重要天地。区域活动以其情境化、操作化、个别化的显著特征，成为支持幼儿主动学习、实现个性化发展的理想路径。因此，科学、有效地创设室内区域活动环境，绝非简单的空间划分或玩具堆砌，而是一门蕴含丰富教育智慧与专业考量的“大学问”，深刻影响着幼儿园保教质量的提升。本文旨在深入探讨幼儿园室内区域活动创设的核心原则与实践策略，揭示其蕴含的深远教育价值。

一、室内区域活动创设的理论根基与实践意义

室内区域活动的创设，深植于坚实的教育理论基础。蒙台梭利的“有准备的环境”理念启示我们，环境本身即是教育者，精心设计的区域空间应能无声地吸引幼儿投入其中，自发地进行有益活动。维果茨基的“最近发展区”理论则强调，区域活动中的材料投放与同伴、教师的互动，应能有效搭建“鹰架”，帮助幼儿在独立操作与适度挑战中实现潜能跃升。皮亚杰的认知发展理论进一步阐明，幼儿通过与环境中丰富材料的直接互动（操作、摆弄、实验），不断进行着同化与顺应的认知建构过程，区域活动正是这种主动建构发生的理想土壤。此外，社会文化理论也揭示，区域活动中幼儿间的合作、交流、协商乃至冲突解决，都是其社会认知与交往技能发展的宝贵契机。

高质量的室内区域活动创设具有多重不可替代的实践意义：其一，它尊重并极大激发了幼儿的自主性。在自由选择的区域中，幼儿能依据自身兴趣和节奏活动，体验掌控感，培养内在动机与决策能力。其二，它有力促进了幼儿的个性化发展。不同区域满足不同发展水平、兴趣倾向幼儿的需求，允许他们以自己的方式和速度进行探索与学习。其三，它提供了社会性发展的天然平台。在共享空间中，幼儿自然产生互动，学习轮流、分享、合作、解决冲突等关键社会技能。其四，它是实现“做中学”理念的核心途径。幼儿在直接操作材料、解决真实问题的过程中，获得具体、深刻、难以替代的直接经验，构建对世界的理解。

二、室内区域活动创设的挑战与对策

尽管室内区域活动对幼儿发展的价值显著，但在实际操作中，教师可能会遇到一些挑战。以下是一些常见的挑战及相应的对策：

1. 空间有限

对策： 最大化利用现有空间，如利用墙面、天花板进行立体布置，创建垂直区域；合理安排时间，实行区域轮换制度，确保每个幼儿都有机会体验不同区域；利用教室外的走廊、阳台等空间，扩展活动范围。

2. 材料更新与维护

对策： 建立材料循环使用机制，鼓励幼儿参与材料的收集、清洗和整理；与社区、家长合作，共同收集自然材料、废旧物品等作为区域活动资源；定期评估材料的有效性，根据幼儿的发展需要及时更新或替换。

3. 教师观察与指导能力不足

对策： 组织教师专业发展培训，提升教师对幼儿发展理论、区域活动创设原则及观察指导策略的理解和应用能力；建立教师间的观察与反馈机制，通过团队讨论、案例分析等方式，共享经验，共同提高。

4. 幼儿参与度不均

对策： 设计具有吸引力的活动内容和材料，满足不同兴趣和能力水平幼儿的需求；通过小组合作、角色扮演等方式，增加幼儿之间的互动与合作；定期评估幼儿参与度，及时调整活动设计，确保每位幼儿都能积极参与。

结语

幼儿园室内区域，方寸之间，实为滋养童年智慧与生命活力的沃土。从空间的匠心规划、目标的精准锚定，到材料的灵动投放与教师智慧的引导，“小区域”的创设处处渗透着“大学问”。它要求教育者深刻理解幼儿身心发展的内在规律，精准把握环境作为“隐性课程”的强大力量，并怀揣对儿童世界的无限好奇与尊重。唯有秉持“以幼儿为本”的核心立场，持续观察、深度反思、勇于创新，我们才能真正将室内区域打造成幼儿流连忘返、自由探索、快乐成长的“学习乐园”。在这里，每一次专注的搭建、每一次生动的扮演、每一次安静的翻阅，都是幼儿主动建构经验、发展核心素养、迈向更广阔世界的坚实步伐。小区域孕育大学问，环境无声，教育留痕。

参考文献

[1] 杨燕冰 . 区域活动中幼儿良好行为习惯的培养 [J]. 亚太教育 ，2023（16）：178-180.

[2] 王伟茜 . 小空间 大学问——幼儿园区域活动空间规划策略 [J].好家长 ， 2022（16）：80-81.