新课程背景下小学语文教学方法的创新与实践研究

引言

在新课标视域下，老师除了要给学生进行语文知识的讲解和教学之外，还需要从多角度出发，为学生进行核心素养、综合能力的培育和引领，要让学生能够切实融入于语文学习的环境和氛围之中，获得长足的进步和发展，以往的教学模式，教学方法较为单一和死板，导致学生的学习不够优化和完善，学生在成长发展过程中存在有一定不足和问题，为此就需要加强对于多元化教学方法的创新性引进，以提升学生的学习效率质量。

一、小学语文课堂教学现状

1.1 学生未在教学模式引领下获得学习兴趣的提升

兴趣是最好的教师，只要有了它，学生就会对学习产生浓厚的兴趣。然而，就当前的现状而言，在小学语文课堂上，学生们的学习热情相对较低，这主要是由于小学生还很年轻，学生通常缺乏自制力，学生更愿意去接触有趣、好玩的东西，上课时很难专心听讲。另外一个原因就是，在传统的小学语文课堂上，它是一种单调的教学方式，它不能充分地调动学生的学习热情，不利于培养学生的学习热情，使教学的效果和质量受到制约。

1.2 教学方式滞后

在新课改之后，尽管已经有了对学生进行素质教学的需求，但就当前的小学语文课堂现状而言，仍然没有脱离“应试”的体制。这其中包含了学校的教学需求、父母的教学期望、教师的教学目的以及制定的课程方案，这些都是建立在学生的得分之上的。这就造成了教师只会按照教科书进行填鸭式的教学，而学生只会被动地接受，不会使学生对语文知识有更深的了解，也不能充分地调动学生的积极性。所以要解决这个问题，就必须加快对传统的教学方式进行革新与改革，使其真正地体现出其真正的教学内涵，从而推动学生的全面发展。

二、在小学语文教学中教学方法的创新

2.1 运用信息技术进行情境营造

伴随着社会的不断发展，信息技术的应用日益普及，许多产业也逐步走向了现代化。小学生年龄偏小，学生的社会阅历和人生经验都不丰富，对于许多抽象的知识并没有明确的认识，这在某种程度上妨碍了学生的学习。在传统的小学教学过程中，教师仅仅是用黑板、粉笔等工具将教科书上的内容进行授课，而那些思考能力较弱的学生则不能很好地了解所学到的知识，这就造成了学生的学习热情低下，有的学生还会感到厌烦。为了解决这个问题，教师要创造一个丰富多彩的教学情境，把抽象的知识形象化，运用信息技术和互联网的广泛、方便，来扩展和剖析教学的内容，一方面可以把学生的热情调动起来，让学生积极地参加到教学中来，为以后的学业打下坚实的基础。二是可以拓宽学生的眼界，让学生能够更好的掌握课本之外的知识。

例如：在教学《威尼斯的小艇》这一课时，因为我们地处大陆，学生的思维被局限在已有的生活经历里，对威尼斯这个水下城市并不了解，因此教师可以收集威尼斯的相关信息，如地理位置、城市照片、周边环境和人文景观等，让学生对威尼斯有一个初步的了解。教师可以先引入新的话题：“大家旅行的时候有没有坐船的经历，有坐船的感受？”试想，一座被水填满的城市，会是什么样子？在课前引入本节课的教学内容，同时教师也可以利用多媒体技术将威尼斯这个小城展现出来，通过照片和录像给学生们提供一个不一样的场景，拓宽学生的眼界，从而提高学生对这个课程的兴趣。

2.2 创设问题，以求探究之心

对学生进行自主学习教学的本质是对其进行独立思考的训练，而问题是思考的源泉，而学生的思维也是学生积极的学习的过程。过去的教学注重的是教师的主体性，需要教师运用自己渊博的知识去推动学生学习，但是，这样颠倒的教学方式对学生的思维发展产生了某种限制。为此，教师要正确改变自己的教学理念，把课堂的主体位置还给学生，自己充当着课堂的向导，仔细阅读课本，了解文中的细节，并对问题进行适当的设计，让学生产生探究的心态，让学生更好地了解知识，让学生能主动地进行思维，从而达到有效的课堂效果。

例如：在教学《草原》时，教师就可以用问题来指导教学，让学生自己去想问题。老舍的《草原》中有许多的细节是需要我们去思考的，这篇文章是他四十年前去大草原旅行时的所见所闻，教师可以设计出有水平的问题，然后让学生有问题地去阅读。通过提出一些问题来指导学生进行思考，在某种意义上可以刺激学生们的探究心态，从而达到独立思维的目的。在课程的结尾，教师也可以对学生进行适当的安排，允许学生使用不同的媒体去收集一些关于草原上的风俗、活动、食物等，然后在课堂上和学生进行交流，这样可以开阔学生的眼界，增加学生的人生经历。

结束语

在小学语文课堂中，通过问题引导、小组合作、拓展阅读、情境创设等教学策略，结合部编版教材实例，能有效提高学生学习质量。让学生在多元环境教学模式下不断提升语文素养，为今后的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献

[1] 马雄鑫.“互联网 + ”理念下小学语文教学方法的创新 [J]. 江西教育 , 2024,(23): 38-39.

[2] 向尧 . 新课标下小学语文教学方法创新思考 [J]. 教育界 , 2023,(26): 74-76.