单元目标导向下的统编版初中七年级语文自读课素养作业设计实践研究

一、引言

统编初中语文教材倡导单元教学整体性，作为教材一部分，自读课是培养自主阅读能力和语文核心素养的重要途径；素养作业作为课堂教学的补充，是促进课堂教学目标达成，强化学生能力，提高教学效率和有效性的途径。因此，在单元目标引领下为自读课设计素养作业，可以让作业目标与教学目标密切相连，更能更好地发挥作业的针对性和目的性。但是，目前七年级语文自读课作业设计存在着目标定位不准、重形式、作业目标与单元教学目标不一致、不聚焦等不足，很难充分促进学生素养的生成，值得研究改进。

二、统编版初中语文自读课素养作业设计现存问题

（一）作业目标与单元目标脱节

部分教师在设计自读课作业时，未充分考虑单元整体教学目标，作业目标设定随意。例如，在七年级上册第一单元“四季美景”主题单元中，自读课文《雨的四季》的作业设计，教师仅布置字词抄写、段落背诵等基础作业，未围绕单元“品味优美语言，体会作者情感，学习情景交融写作手法”的目标进行设计，导致作业无法有效助力学生达成单元学习目标，学生难以通过作业深化对单元主题和语文知识的理解。

（二）作业形式单一，缺乏实践性与创新性

现有的自读课作业大多是以课文练习、课后作业为主，作业形式单一。例如，七年级下册“小人物，大品格”单元自读课作业大部分为对课文内容的填空、判断等题型，学生只是重复课文的信息，并未对文本进行深入解读与操作。这样的单一的作业形式无法调动学生的积极情感，也很难实现学生的语文实践活动能力与创新精神的培养，不符合语文核心素养培养目标[1]。

（三）作业评价方式单一，缺乏激励性

自读课作业评价多以教师批改打分、简单评语为主，评价标准侧重于答案的正确性，忽视学生在作业过程中的思维过程、情感体验和创新表现。例如，对于一些开放性的阅读感悟类作业，教师仅以字数多少、语句通顺程度作为评价依据，未能针对学生的独特见解和个性化表达给予鼓励和指导，无法发挥作业评价的激励和引导作用，不利于学生学习积极性的提升。

三、单元目标导向下语文自读课素养作业设计实践策略

（一）基于单元目标，细化自读课作业目标

教师首先要吃透统编版七年级语文教材的单元说明及教学目标，结合自读课文的特性和地位，从单元目标出发，将单元的目标细化为具体、有操作性的自读课作业目标。以七年级上册第五单元“人与动物”单元为例，该单元目标是“了解动物特点，学习抓住特征描写动物的方法”，而在自读课文《猫》一文的教学作业设计中，可将作业目标设为：学生能理清文中三只猫的特点和三只猫的遭遇（知识目标）；

学习通过分析作者对于三只猫的爱猫之情的变化，体会作者用细节描写表达情感的方法（能力目标）；增强爱动物，爱护生命的意识（情感目标）。有了明确、细化的作业目标，后续的作业设计有了明确的方向。

（二）设计分层实践型作业，提升学生语文素养

在遵循学生接受能力和学习程度的不同规律基础上，分层布置作业，让各层次的学生都能“吃得到”。基础层作业，聚焦于知识内容的巩固，例如字、词积累，文章内容梳理等；提高层作业，聚焦于对阅读和表达能力的训练，例如文本主旨探究，仿写句子等；拓展层作业，聚焦于创新实践活动开展，例如开展与课文相关的主题调查活动、制作读书小报等 [2]。例如，七年级下册第三单元的自读课文《老王》，在作业的设计上，基础层作业可以让学生概括出老王的性格特征；提高层作业可以让学生探究作者对老王的感情，分析文本；可引导观察生活中的“老王”，可写一篇观察日记，并与同伴分享等。其次，增加实践型作业比例，例如安排学生排演课本剧、举办诗歌朗诵会等活动，让学生在实践中提升语文综合素养。

（三）构建多元评价体系，发挥评价激励作用

完善评价方式的多元化。通过教师评价、学生自评和相互评价相结合的方式，教师评价要注重对作业的整体质量、学习目标的达成情况给出有针对性的指导建议，学生自评要在完成作业的过程中进行反思，了解自己的收获以及不足，学会自我管理，学生相互评价，学会与同学交流学习，取长补短。在制定评价标准时注重评价学生思维过程、创造能力以及情感态度，不要单单以答案的正确作为评价标准，如阅读感受类作业可以从内容的深刻、语言的有趣和观点的独特进行评价，或者以等级评价、评价语激励、颁发小奖状的形式对学生进行评价，提高学生完成作业的主动性和完成后的成就感。

四、结论

单元目标引领下的统编版初中七年级语文自读课素养作业设计是对初中七年级语文教学质量提升、学生核心素养培育的一项重要举措，细化作业目标、设计分层实践型作业、构建多元评价体系等措施有利于解决当前自读课作业设计现状中存在的问题，使自读课作业更加服务于教学，有利于学生学习兴趣的激发和学生自主学习能力和语文综合素养的培养。要求教师在初中语文教学实践中，继续探索并完善自读课素养作业设计的策略，促进七年级初中语文教学高质量发展。

参考文献

[1] 付成雪 . 初中语文文言文自读课中支架式教学策略探究 [J]. 文科爱好者 ,2024,(03):70-72.

[2] 苏智敏 . 让教师在多元评价中自我成长——以统编版初中语文八年级下册自读课《登勃朗峰》的教学为例[J]. 福建教育学院学报,2023,24(11):21-23.