小学科学教学中科学素养培养策略

新课标教育理念下，小学科学课程设置主要是培养学生科学素养，教师通过利用科学知识来探究和分析身边的新鲜事物，加深学生对自然现象和科学知识的理解能力，养成正确的科学学习思维，同时提高学生科学探究能力，为其后续科学学习打下坚实的基础，实现教学水平的不断提升。

一、小学科学教育现存问题

（一）课程实施体系不健全

受到传统教育理念的影响，部分教师为完成教学进度，将实验探究环节简化为口头讲解，导致学生动手操作时间被压缩，部分学生仍混淆相近的科学概念，需花费额外时间纠正 [1]。同时实践教学过程中，跨学段教研合作薄弱，小学科学教师缺乏联合备课机制，对课程标准中“科学探究”“工程实践”等跨学段素养要求理解不一致，影响了后续教学工作的开展。

（二）评价体系导向偏差

传统教育理念下，标准化试题僵化，考试题目多考查记忆性知识，缺乏对学生探究能力、创新思维的高阶考查。教师虽要求学生填写实验报告，但多关注结果正确性，忽视对猜想、设计、反思等过程的评价。评价时忽视表现性评价工作落实，学生课堂提问、小组合作、实验改进等过程性表现未纳入评价体系，对于培养学生自身能力十分不利。

二、小学科学教学中科学素养培养有效措施

（一）构建趣味性教学环境，提高学生学习兴趣

小学阶段是学生身体和心理成长的关键时期，许多科学知识内容小学生理解起来有一定的难度，导致学习过程出现卡顿。教师为了解决此类问题，需要充分考虑不同学生的学习进度和个性化因素，根据学生实际学习情况调整教学方法，提高学生对科学知识的兴趣，进而推动学生全面成长 [2]。例如，教师给学生讲解“宇宙”单元知识过程中，教师可以通过应用多媒体教学设备，让科学知识直观地给学生呈现出来，同时激发学生学习科学知识的兴趣。教师还可以应用情境教学和游戏教学方法，提高学生对教材知识内容的理解程度，进而构建趣味性互动课堂，实现教学水平的提升。

（二）构建实验情境，引导学生科学思维

科学知识学习要结合客观事实的验证，教师在实际教学过程中，要重视培养学生严谨的逻辑思维，从而帮助学生形成科学思维习惯。教师在教学过程中要从学生心理特点出发，科学高效地调整教学方法，让科学课堂以更加生动的形式呈现出来，进而激发学生学习兴趣。例如，教师给学生讲解“物质的变化”单元知识过程中，为学生准备不同的器具，引导学生阅读相关知识内容，同时帮助学生找到科学解决方法，进而培养其团队合作能力，以引导学生理解不同物质的特性和变化规律，构建科学知识体系，从而解决实际问题。在如今新课改的背景下 , 教师在对学生教学时 , 要更加注重对学生综合能力的培养 , 提高学生的综合素质 , 积极为学生学习在课堂中组织教学活动内容，提高学生学习自主能力，借助科学实验情境，让学生感受知识学习重要性，提高学生学习质量。

（三）加强师资队伍建设

当前小学科学教学中，对教师专业能力有更高的要求，师资队伍是科学素养培养的核心载体，需通过优化配置与专业能力提升构建高质量教师队伍。教师要改变传统的教学模式 , 确立学生课堂主体地位，构建更加高效的小学科学的教学课堂 , 提高学生学习质量，学校优化师资配置，对兼职教师实行“任课相对集中”制度，避免频繁轮岗导致课程断层。例如，某学校规定兼职教师需通过科学教育专项考核，合格后方可任教，并建立“专职教师 + 兼职骨干”的师徒结对机制，落实定向培养、免费师范生政策等措施，完善师资团队建设。

（四）构建多元评价体系

在小学阶段的教学中 , 可以有效地提高学生的探究意识以及科学的核心素质 , 帮助学生的能力在课堂中得到全面的提高与成长，新理念下评价体系需从“结果导向”转向“过程与结果并重”，建立“三维一体”的评价框架，教师通过建立学生建立成长档案袋，利用“科学云平台”上传电子档案，支持教师、家长、学生多方实时查看与评价。例如，某平台提供“实验视频回放”“探究过程时间轴”等功能，便于追溯学生思维发展。同时开展多元主体评价，落实学生自评与互评，针对档案袋内容撰写个性化评语，提出改进建议，并纳入学期综合素质评价，充分发挥教学评价体系对学生的教育作用。

结束语

教师通过培养学生科学素养，探究科学教学优化具体措施，进而实现教学水平的不断提升。科学教学实践过程中，教师要积极构建趣味性教学环境，提高学生学习兴趣，锻炼学生实践能力，培养学生科学素养，对于学生后续学习和进步有着积极的意义。

参考文献

[1] 卢雅珍 . 理性挖掘 灵性捕捉——谈小学科学教学中科学素养的培养途径 [J]. 新课程 ( 上 ), 2010,000(003):53-54.

[2] 普琼 . 小学科学教学中培养学生科学素养的策略 [J]. 传奇故事 ,2024(3):121-122.