读写结合在初中语文课堂中的应用

前言

初中生正处于语言能力与思维方式形成的重要阶段，语文作为基础学科，承担着引导学生思维发展、文化认同等多重任务。但是在传统初中语文课堂教学中，一般处于“重阅读、轻表达”或“重知识、轻能力”的状态，造成学生缺少写作素材，难以清晰表达自己的想法，而在阅读中也难以将所学知识转化为个性化理解。因此，在实际教学时，教师就需要开展读写结合教学，这不仅可以加强阅读和写作的内在联系，还可以有效推动语文改革发展，从而全面提升语文教学效果。

一、读写结合在初中语文课堂中应用的重要性

第一，提升学生语文综合素养。在初中语文教学中，阅读和写作一直是不可分割的两个部分，读写结合教育思想的出现打破了两者之间的壁垒，让学生可以在阅读中收集素材、在写作中进行语言输出。通过这种方式，学生既可以深度掌握文本知识，又能够在写作中逐渐形成自己的思维方式与语言风格。第二，促进思维发展。在文本阅读时，学生需要分析文本内容、理解写作意图；在写作时，学生需要组织语言、表达自己的想法。在这一过程中，会逐渐锻炼学生的逻辑思维、表达能力等，帮助学生逐渐形成更加完善的语文知识结构与思维结构。这不仅可以有效提高学生的语文学业成绩，还对其日常表达具有积极促进作用。

二、读写结合在初中语文课堂中的应用策略

（一）精准筛选阅读、写作素材

在初中语文中开展读写结合教学，教师就需要精准筛选阅读、写作素材，这样才能延伸课文内容，促进学生思维发展、激发学生表达欲望，从而增强学生对语文知识的理解与应用。以八年级下册第二单元为例，这一单元集中学习的是说明文，文章内容涵盖自然科学、人文地理等多个方面，适合读写结合教学的开展。在教学时，教师就可以将“说明的顺序”作为教学重点，引导学生在阅读后进行写作。在阅读环节，教师就可以引导学生比较本单元不同文章在时间、空间、逻辑等顺序中的异同点，进一步提高学生归纳与总结能力。在写作环节，教师就可以让学生以“家乡的一种自然现象”为题，选择一种说明顺序进行写作，这不仅可以加强课上所学知识的巩固，还可以锻炼学生的表达能力。这样不仅可以让学生有目的的开展写作，还可以让阅读与写作环节联系更加密切，真正促进学生语文综合素养的发展。

（二）合理安排读写课程

在初中语文教学中，合理安排读写课程，可以有效促进学生语文素养的发展。阅读和写作并不是单独存在的，阅读是写作的基础，而写作是阅读的延伸，合理安排读写课程，不仅可以提高课堂教学效率，还可以促进学生语言能力与思维能力的同步成长。以八年级下册第四单元为例，围绕“撰写演讲稿”这一主题开展阅读和写作。在课上安排上，教师可以根据学生理解程度选择 1-2 课时或 2-3 课时进行阅读，帮助学生掌握演讲稿语言节奏、写作方式等。接下来，教师可以安排 1课时进行写作，安排学生以“自我成长”为话题撰写演讲稿，让学生了解怎样引出主题、表达情感、选取事例等。在完成写作任务后，教师可以利用 1 课时让学生进行演讲，通过互相评价的方式促进学生思维发展。通过这种方式展开教学，不仅可以保证读写课程的安排更加紧凑、有序，还可以提高学生表达自信心。

（三）完善评价制度

科学、合理的评价，可以让教师更全面的了解学生在阅读和写作情况，也能让学生在反馈中逐渐了解自己的优缺点，从而实现持续进步。以八年级上册第三单元为例，在开展读写结合教学时，教师就可以通过“学生自评—同伴互评—教师点评”三种方式结合进行评价。首先，教师根据学生的阅读积极性、知识掌握程度、作文优秀性等进行评价；其次，开展学生自评与学生互评，主要从景物描写是否具体生动、是否有情感融入、结构是否清晰等不同维度，通过思维的碰撞可以让学生获得成长。通过这种方式展开教学，可以让学生意识到评价并不是为了“打分”，而是为了帮助他们更好的发现问题、解决问题，从而真正让读写结合发挥教育价值。

结束语

综上所述，在初中语文课堂教学中融入读写结合理念，不仅可以促进学生语文综合能力的提升，还可以改变传统学生“怕写作”“不愿读”的被动学习状态，让学生可以在阅读中发现写作灵感，在写作中加深对文本的理解。在未来初中语文教学中，教师仍需要不断挖掘读写结合教育价值与策略，从而助力学生迈向更高层次的语言表达，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献

[1] 杨晓霞 . 初中语文教学读写结合模式的创设分析 [J]. 山西教育（教学），2022（10）.

[2] 陈凤 . 细读与品读共舞，阅读与写作齐飞——试论初中语文读写结合的多元化教学方法[J]. 语文世界（教师之窗），2022（9）.