高职院校班级管理探索与创新

1 引言

高等职业教育（以下简称高职教育）是我国教育的重要组成部分，也是我国职业教育体系中的高层次教育，在培养高素质技术技能型人才方面作用关键。截至2024 年，我国高职（专科）院校达1562 所，在校生 1764.66 万人[1]。做好高职院校学生管理工作，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，促进劳动力就业和推动经济增长具有深远意义。然而随着 后”成为学生主体，传统的班级管理模式面临着新的挑战，必须与时俱进用，实事求是，用新的思路、新的工具和新的管理模式做好学生工作，对班级管理加以创新和改革。

2 高职学生特点分析

^*00 后”成长于物质丰裕环境，独生子女多，自信张扬、思维活跃、敢表达、求个性，却缺乏毅力、抗挫力弱，作为移动互联网原住民日均上网超4 小时[2]，学习碎片化导致专注下降、自我管理不足；受“普职分流”认知影响，多数高职生缺乏自信，有较强的“挫败感”[3]；“421”家庭溺爱又使其自尊心强，部分学生自我评价低，但渴望被认可，心理成熟滞后生理年龄；他们拥护主流价值观却易被舆论误导，缺乏政治辨别力，自我要求宽松、功利性强 [4]；多数学生希望参与班级事务“制度制定”[5]，追求管理话语权，却常将“个人兴趣”置于集体责任之上。

3 高职班级管理现状与挑战

部分辅导员采用“放鸭式”管理，全靠班干部打理，师生间沟通交流少，学生参与度低[6]，另一些则过度严控引发抵触，陷入两极困境；班规制定基本照搬范本，学生参与度低，执行流于形式，“制度靠抄，宣传靠读，执行靠吼”现象普遍；班干部依赖初期的自荐或指定，缺乏动态考核，后期培养缺失，导致事务型干部过剩、领袖型稀缺，跨班协作协调能力弱。

4 高职学生班级管理的应用探索

4.1 管理的三个阶段

筑基期：辅导员主导阶段 新生入学军训期间，辅导员要迅速确立起威望和影响力，凝聚班级力量。在此阶段辅导员要做大量而细致的工作：结合学生个体情况，协助设定人生目标、制定职业规划及实施方案；同时观察学生言行与组织能力，为班委会人选圈定范围，奠定后续管理基础。

协同期：辅导员适当留白阶段 在此阶段要适当放权给班委会，以其为核心、寝室为小组单位，以学生的自我管理、自我教育、自我服务为出发点，以班级规章制度为运行规则。实施“管理留白”，留出自主决策空间与平台，调动全员积极性。在运行过程中如果出现问题，辅导员需及时关注并纠偏，帮助班级回到正轨，从而提高班级的管理效果和水平[7]。

赋能期：辅导员无为而治阶段 最后一个阶段是辅导员无为而治的阶段，此时学生已经开始适应大学生活，有了自己的人生发展目标，辅导员仅需适当引导学生进行自我反思、自我纠错、自我完善。正如戴天宇[8]说的那样“人不管，制度管；自己管，管自己；管的少，管得好”。

4.2 科学高效的制度设计

管理的最高境界是“无为而治”，需要精巧自运行的制度。核心是构建自组织、自管理机制，激发学生内在积极性与创造性，使其自觉协同。设计科学高效班级制度的关键点在于构造利益结，这不仅指经济利益，还包含感情、精神、知识等多元追求。同时，作为高职院校，还应融入企业管理标准及“劳模精神、劳动精神、工匠精神”教育，通过“技能之星”评选、考勤规范等制度提升职业素养[9]。

面对“微时代”挑战，辅导员可利用 AI 等互联网工具，建立“微体系”，以学生喜欢的形式开展管理、沟通与教育，增强班级凝聚力，缩短学生企业适应期[10]。制度设计需精巧灵动，方能实现长效自运行。

4.3 打造班级学生干部队伍

班干部是班规班纪的执行者，兼具学生代言人、师生沟通者及群体核心的角色，其选拔是班级管理的关键环节[11]。辅导员需在新生报到前收集学生相关信息，结合军训考察其能力、品德与表率作用，根据表现选拔任用。同时建立动态考核、罢免机制与发展性评价体系，以形成制衡，避免官僚作风。对于工作中的成绩要及时给予鼓励，出现问题时要及时关心，共商对策，正确对待他们的成绩和失误。此外，要持续培养干部的专业技能与职业素养，实施“职业能力＋管理能力”双轨培养，鼓励其参与社会实践和技能大赛，通过“少数带动多数”营造良好班风学风，提升学生综合素质。

5 总结

高职院校的学生班级管理要精细化，制度制定要实事求是，班干部的队伍建设要不断加强，应遵循规律、因势利导、顺势而为，随时调整、丰富并完善管理办法。未来需进一步探索“大思政”格局下班级治理与课程思政、社会实践的深度融合，运用人工智能等新技术创新学情分析与预警，构建更具韧性的现代班级治理体系，以适应新时代需求，促进学生全面发展。

参考文献

[1]王天哲.职业生涯规划与就业指导[M].西北大学出版社，2014

[1] 教 育 部 .2024 年 全 国 教 育 事 业 发 展 统 计 公 报 [R].2024.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202410/t20241024_1159002.html

[2]中国青少年研究中心.2023 年中国青少年发展报告[R].北京：中国青少年研究中心，2023.

[3]王强.高职学生自卑心理与自尊需求分析[J].教育与职业，2020（10）：66-69.

[4]陈红.多元信息冲击下高职学生价值观教育研究[J].思想教育研究，2021（

[5]刘洋.高职班级民主管理调研报告[J].职业教育论坛，2022（5）：33-36.

[6]赵刚.高职辅导员班级管理策略研究[J].学校党建与思想教育，2021（9）：44

[7]孙丽.高职院校班级管理创新路径探索[J].中国职业技术教育，2022（11）：77-80.

[8] 戴 天 宇 . 无 为 而 治 ： 设 计 自 动 运 行 的 企 业 制 度 ：design an automatic enterprisemanagement system[M].北京大学出版社，2015.

[9]周杰.高职院校职业素养教育融入班级管理研究[J].职业技术教育，2021（14）：88-9

[10]郑敏.微时代背景下高职班级管理策略研究[J].教育与信息化，2022（6）：99-102.

[11]黄静.高职班级学生干部队伍建设研究[J].学校管理， 2021（8）： 60-63.

作者简介：

倪姝伟（1996-），女，人，党委宣传部副部长（时任酒店烹饪学院学工主任），助教，艺术学学士。研究方向：空中乘务、地勤服务、学生管理、礼仪等。

王岳（1987-），男，人，专任教师，讲师。