文化渗透在小学英语教学中的路径设计与实践研究

引言

语言承载文化，文化赋能语言。小学英语教学若脱离文化背景，容易导致学生语言理解片面，交际能力欠缺。在课程改革与核心素养导向下，跨文化能力已成为英语教学的重要目标。然而现实中文化教学常被忽视，资源不足、教师准备有限。为解决这些问题，本文立足当前教学现状，探讨文化渗透的必要性与路径设计，力求为小学英语教学提供实用参考，促进语言与文化的有机融合。

一、小学英语教学中文化渗透的现实基础与价值定位

小学阶段是语言学习的关键期，也是价值观初步形成的重要时期。在英语教学中开展文化渗透不仅有助于激发学生兴趣、提升语言运用能力，更能够拓宽其国际视野，增强文化适应与包容能力。文化渗透教学能够使学生在学习语言知识的同时了解英语国家的风俗习惯、思维方式和行为模式，帮助他们构建初步的文化意识与交际策略，避免因文化误解导致的交际障碍。同时，文化渗透还能丰富教学内容，增加课堂趣味性，提高教学的综合育人效果。在当前核心素养导向下，文化素养已成为英语学科素养的重要组成部分。开展文化渗透教学，不仅回应课程改革的目标导向，也是提升学生综合语言能力和培养国际理解力的重要抓手。从教育公平角度看，文化渗透还可作为弥补区域教育资源不均的突破口，为城乡孩子提供均衡的文化认知机会。因此，文化渗透不是教学的附属，而应成为小学英语教学的有机组成。

二、当前文化渗透在小学英语教学中面临的困境分析

尽管文化渗透的价值已获得理论层面的普遍认同，但在具体实施中仍面临诸多现实困难。首先是教学内容单一，教材中文化元素比例偏低，即使涉及也大多停留在表层文化层面，如节日、饮食、服饰等，缺乏对深层文化认知的引导，难以支撑跨文化能力的深入培养。其次，教学活动模式陈旧，教师在课堂上仍以灌输为主，忽视了学生自主探索与情境体验的价值，导致文化学习成为填鸭式补充，无法实现内化转化。第三，教师文化素养不足，部分教师缺乏跨文化知识背景，对英美文化了解有限，在教学中无法准确传达文化差异和语用特点，也缺乏将文化内化为教学策略的能力。此外，教学评价体系中缺乏对文化素养的系统评估，导致教师缺乏实施文化教学的动力与依据。部分家长对文化渗透教学缺乏理解，担心其影响成绩导向，也在一定程度上制约了文化教学的深入推进。以上因素共同构成了文化渗透教学推广的现实瓶颈，需要在教学理念、机制建设、资源保障等方面进行系统回应。

三、小学英语文化渗透教学的路径设计与策略构建

针对当前小学英语教学中文化渗透存在的问题，应在教学设计、课堂实践、评价反馈三个维度设计合理路径，推动文化与语言教学的深度融合。在教学设计层面，应坚持“以文化为背景、以语言为载体”的原则，精选具有代表性与教育性的文化主题，如英美节日（圣诞节、感恩节）、日常礼仪（问候、就餐）、学校生活（课程设置、课外活动）等，结合单元语言知识点进行有机整合。在课堂实践方面，可通过情境教学、角色扮演、项目学习等方式强化学生的文化体验与语言运用，如通过“模拟西方节日场景”开展任务活动，在表演、制作、交流中内化文化内容；组织“中西节日对比”探讨，培养学生文化比较意识；开展“我眼中的外国朋友”主题写作，提升表达与思辨能力。在评价机制上，应构建涵盖语言能力、文化理解、交际行为等多维度指标的综合评价体系，通过过程性评价、学生互评、自我反思等方式鼓励学生深度参与与持续进步。同时，结合信息技术，利用数字资源和跨文化教学平台开展沉浸式教学，如通过视频素材、AR 体验、网络交流等方式拓宽文化学习的时空边界，提升教学实效。

四、文化渗透教学中的教师专业素养与资源支撑体系建设

教师是文化渗透教学的关键实施者，其文化理解能力与教学转化能力直接决定教学的深度与质量。因此，应加大对小学英语教师的专业发展支持，构建多元化教师培训机制，包括组织跨文化教育专题讲座、教师出国访学项目、教学研讨共同体建设等，提升教师跨文化意识与教学设计能力。在校本研修中鼓励教师围绕文化主题开展教学设计实践与反思研究，逐步形成具有本土经验的文化教学案例库。在资源方面，需开发面向小学阶段的系统性文化教学资源包，提供图片、故事、视频、活动方案等素材，供教师灵活使用。教育行政部门应统筹优质数字教育平台资源，推动文化教学内容的整合开发，同时在课程评价与教师考核中纳入文化育人指标，引导教师重视文化教学的育人价值。此外，学校应营造良好的文化氛围，如设置英语文化角、组织英语节等活动，延伸文化教学的时空，构建全环境文化育人生态。

五、文化渗透教学实践案例与效果分析

在实践层面，已有部分小学开展了文化渗透教学尝试，取得了积极成效。如某校以“英语节”为平台，围绕英美文化中的节日元素，设计了“手工制作圣诞卡片”“英语歌谣比赛”“文化服饰秀”等活动，学生参与热情高涨，语言应用能力和文化认知水平同步提升。另一所学校在五年级英语教学中开展“我的一天在美国”项目式学习，学生通过查资料、演讲、制作展示板等形式，深入了解美国小学生的生活，增强了语言学习的真实性与情境感。还有学校以“文化主题月”为契机，将课堂教学与德育活动融合，通过开展英语角、文化主题演讲、跨学科阅读等，构建多维互动的文化学习环境。通过问卷调查与教师访谈发现，文化渗透教学不仅提升了学生学习兴趣与课堂参与度，还改善了语言输出的流利度与自信心，教师也在教学设计中获得专业成长与文化素养的同步提升。这些案例说明，文化渗透教学在小学英语课堂具有良好的实践基础与发展前景，值得进一步推广与完善。

结论

文化渗透在小学英语教学中不仅是一种教学内容的延伸，更是语言学习目标转向素养培育的重要体现。在当前核心素养导向与国际理解教育背景下，系统推进文化渗透教学具有重要现实意义与长远价值。本文从文化渗透的理论价值出发，剖析当前小学英语教学中的问题，设计了科学可行的教学路径，并通过实践案例验证了其有效性。未来，应进一步强化制度保障与资源建设，提升教师专业素养，构建覆盖课堂内外的文化育人体系，实现语言教学与文化教育的深度融合。文化渗透教学不仅是提升学生英语核心素养的有效手段，更是培养具有全球视野与本土认同青少年的战略举措，理应在教育改革实践中持续推进。

参考文献

[1]贾丽.中华传统文化与小学英语教学的融合路径探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024,(10):64-66.

[2]许迎春.优秀传统文化在小学英语教学中的渗透策略探析[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024,(09):73-75.

[3]王雪霜.中华优秀传统文化融入小学英语教学的困境与突围[J].教育视界,2024,(35):7-12.