浅谈项目式学习对于提升小学数学教学效果研究

情境教学法是新课程标准实 施下的一种在基础教育中得到普 遍应用的教学方式。在小学数学 教学中，充分利用情境教学法能 够有效激起学生的兴趣。情境教 学法是指在教学过程中教师有目 的地引入或创设出一些生动详 细、能让学生结合实际经验具体 感知的情境，并和学生一起在情 境中探索教材内容和所学知识， 从而让学生主动构建知识，在情 境体验中具备深度学习的能力。 在小学数学教学中，教师可以将 项目式教学融入课堂之中，在课 堂上采用情境教学的模式，通过 创设具体情境，导入小学数学项 目学习，进而让学生在情境中获 得更好的项目学习效果，培养 其独立思考、自主学习的良好习 惯。这样的教学方法可以让学生 在具体引导下感受情境；让学生 在数学情境中思考，基于情境解 决数学问题；让学生有一个更好 的项目式学习的效果，并提高自 身的数学综合素养。通过情境教 学法导入小学数学项目学习，学 生可以深入理解数学知识，并结 合实际情境来应用所学知识，解决问题。这种学习方式有助于学 生在项目学习中培养自身的逻辑 思维、创造性思维和自主学习能 力，能为他们后续的数学学科学 习打下良好的基础［1］。因此，教 师要结合具体教学内容，充分把 握教材重点，巧妙创设符合学生 需要的情境，高效导入小学数学 项目学习。

二 、设置问题驱动 ，提升数 学项目学习效果

问题是数学教学中必不可少 的内容，数学学习的过程也是 一个解决问题的过程。因此，有 效问题能够有效调动起学生的 积极性。我国著名的教育家陶行 知曾经说过：“ 创造始于问题， 有了问题才会思考，有了思考， 才有解决问题的方法，才有找到 独立思路的可能。”这句话说出 了问题在教育中不可忽视的重 要性。有了问题才有了深入探讨 的可能，由此可以看出，好的问 题能够激发学生思考和学习的 能力。尤其在小学数学课堂中，问题驱动是教师引导学生学习的 重要方法之一，因为数学的学习 本身就是一个不断解决新问题 的过程，是一个根据已有的知识 推理出新知识的过程。在小学数 学项目式学习中，教师可以设置 问题驱动，帮助学生提升数学项 目学习效果。通过设置引人注目 的问题，可以激发学生的学习兴 趣，引导他们深入思考并运用数 学知识来解决问题。正如笛卡尔 所述：“ 一切问题都可以化成数 学问题。”教师在小学数学课堂 上设置问题驱动时，可以从多个 方面加以设置，让学生将教师所 提出的问题经由项目学习转化成 具体的数学问题，并运用相应的 数学知识加以解决。教师可以设 计与学生日常生活或社会实践相 关的问题，让学生在解决问题的 过程中感受数学在生活中的实际 应用。教师也可以设置具有挑战 性的问题，引导学生在项目学习 中深度思考、探索，激发他们的自主学习意识和探索意识。需要 注意的是，教师在设置问题驱动 时不能忽视学生的学情，不能使 问题不切实际，不能超脱学生的 知识范畴。所以，教师要统筹好 教学内容，做好对学生的学情分 析，从而设计出切实有效的问题驱动，让学生在解决问题的过程 中收获高效的任务学习体验。

三 、制定项目任务 ，指向数 学核心素养培养

在小学数学教学中，教师往 往还是习惯于采用“ 教师教，学 生学 ”的知识灌输式教学模式， 这容易导致学生对数学的兴趣 降低，同时还不利于提高学生的 数学素养。在课程改革不断深入 背景下，小学数学教学更加重视 学生核心素养的培养，所以在小学数学项目学习中，教师要让学 生有自由发挥的空间，通过制定 指向学生数学核心素养培养项目 任务来引导学生在项目学习中实 现全面提高。一方面，小学生思维正处于一个相当活跃的阶段， 富有想象力和创新力，在数学学 习中经常能够提出创造性的见地，因此在小学数学教学中要开 展以学生为主体的项目学习，满 足学生的思维需要。另一方面，由 于年龄的原因，小学生正处于身 体和心理双向成长的过程，自我 监督意识相对较弱，玩心较重，往 往不能进行高效的自主学习，因 此在数学教学中教师要创设具体 的项目任务，驱动学生自主、深 入学习，从而促进其自身核心素 养的培养。项目任务应当涵盖数 学知识、技能和解决问题的数学 方法，并与学生的实际生活和学习需求相结合。制定项目任务是 小学数学项目学习中的关键环 节，需要教师结合学生的实际情 况和教学内容 ，精心设计任务。

例如，在人教版小学数学三 年级上册第一单元《两、三位数 乘一位数 》的项目式学习中，教 师就可以制定指向数学核心素养 培养项目任务。教师可以设计一 些具体任务如：“ 从日常生活或 实际问题中找到两位或三位数乘 一位数的乘法应用，进一步拓展 这个应用，并与同学分享你的发 现；找出一个两位数和一个一位 数的乘法算式，使得它们的积是 100，你能找到几个这样的算式； 200×5 的积的末尾一共有几个0。”通过这些项目任务，学生可 以在完成中培养自己的计算能力 和推理能力，从而促进核心素养 的提高。教师可以让学生在任务 项目中主动探索，锻炼他们的推 理和解决问题的能力。同时，学 生可以通过交流和分享自己的答 案，互相启发和学习。这这个过 程中，教师要为学生提供必要的指导，从而让学生高效率地完成 项目任务。

四 、合作探究学习 ，营造数 学项目学习氛围

在小学数学项目式学习中， 学生需要结合具体项目共同探讨 数学知识。教师可以发挥自己作 为课堂引导者的作用，引导学生 在合作探究中进行项目学习，从 而营造一个浓厚的数学项目学 习氛围。教师可以根据这个年龄 阶段的学生的心理特征来开设课堂合作探究活动，以提高教学 的质量。项目式学习应该以学生 为中心，整个项目设计的过程应 该以学生视角出发，以学生探究 为主。开设课堂合作探究活动， 有助于学生更加主动参与课堂 教学，激发学生的学习兴趣，从 而提高学生的参与度，符合项目 式教学的要求。再者，合作探究 也可以使学生互相了解、互帮互 助，在合作完成任务的过程中培 养学生的团队协作意识。教师也 可以作为课堂的一员参与到合作 探究的互动中。这可以让教师更 加了解学生的学习情况和需求， 从而更好地帮助学生解决学习问 题 ，加强师生间的互动［2］。

综上所述，本文提出了小学 数学项目式学习策略。这些策略 包括创设具体情境、设置问题 驱动、制定项目任务、合作探究 学习以及结合实践活动五个方 面。教师要合理有效地设计数学 项目式学习课堂，激发学生的学 习兴趣，提高他们的数学解决问题能力和应用能力，从而帮助学 生更好地掌握数学知识，促进学 生素养的提高，为学生未来的学 习奠定坚实基础。

参考文献

［1］ 林煜珍．学科融合下小学数 学项目式学习开展路径［J］．天 津教育 ，2023（30）：67-69

［2］ 林映眉．项目式学习在小 学数学教学中的应用研究［J］． 教师，2023（26）：51-53．