幼儿园自主游戏与集体教学活动的衔接机制研究

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》里明确说，幼儿园要“ 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” 。自主游戏就是幼儿凭着自己的兴趣玩，比如搭积木、玩娃娃家，在这个过程中幼儿能自己摸索经验；集体教学活动则是老师带着大家一起学，比如认识数字、了解植物，能有计划地帮幼儿掌握知识。

二、幼儿园自主游戏与集体教学活动的衔接机制

（一）目标协同：跟着幼儿兴趣定教学目标

自主游戏里，幼儿的目标很灵活，主要看他们对什么感兴趣。比如有的幼儿喜欢在沙池里堆城堡，这就是他们的“ 兴趣目标” ；而集体教学活动的目标是老师提前定好的，要帮幼儿发展特定能力，比如认识形状。

要让二者衔接，首先老师得观察幼儿在游戏里的兴趣。比如看到幼儿总在玩“ 超市买卖” 的游戏，对数钱、算数量很感兴趣，这就说明幼儿有“ 学习简单数学” 的需求。然后老师可以把这个兴趣变成集体教学的目标，设计一节“ 超市里的数学” 课，教幼儿认价格、算总数。等上完课，幼儿再玩“ 超市游戏” 时，就会用学到的数学知识，还可能想玩“ 更复杂的买卖游戏” ，老师又能根据新兴趣定新目标，形成一个循环。

（二）内容转化：把游戏里的事变成教学内容

自主游戏的内容都来自幼儿的生活，比如模仿妈妈做饭、模仿医生看病，但这些内容比较零散，没有系统。而集体教学活动的内容是有逻辑的，能帮幼儿把零散的知识串起来。

比如幼儿在“ 娃娃家” 游戏里，会做“ 给宝宝喂饭” “ 整理衣服” 的事，这里面藏着“ 数数量” （喂几勺饭）、“ 认颜色” （宝宝的衣服是什么颜色）的内容。老师发现后，就可以把这些内容整理成一节教学活动，比如教幼儿“ 10 以内的点数” “ 认识常见颜色” ，还能用“ 娃娃家” 的场景当例子，让幼儿更容易懂。等幼儿学完，再玩“ 娃娃家” 时，就会主动数喂饭的勺数、说衣服的颜色，游戏内容也变得更丰富了。

（三）经验联结：从玩的经验到学的知识

幼儿在自主游戏里，能获得很多“ 看得见、摸得着” 的经验，比如玩沙水时，知道“ 湿沙子能堆成形状，干沙子堆不起来” ，这就是“ 感性经验” ；而集体教学活动能帮幼儿把这些经验变成“ 明白道理” 的知识，也就是“ 理性经验” 。

就像幼儿玩沙水游戏时，总在试怎么堆出更高的沙堡。老师可以设计一节“ 沙子的秘密” 课，带幼儿一起观察：湿沙子和干沙子摸起来有什么不一样？堆的时候有什么区别？最后总结出“ 沙子越湿，可塑性越强，越容易堆出造型” 的道理。之后幼儿再玩沙水，就会主动调沙子的湿度，还可能尝试用沙子和石头一起堆，积累新的经验，老师又能根据新经验开展新的教学。

（四）时空整合：合理安排时间和地方

自主游戏的时间和地点很灵活，幼儿想什么时候玩、在哪个区域玩都可以；集体教学活动则有固定的时间和地点，比如上午10 点在教室上课。要让二者衔接，就得合理安排时间和地方。

老师可以先观察：幼儿早上喜欢在建构区搭积木，下午喜欢在户外玩运动游戏；而且上完课后，幼儿需要15 分钟左右的时间玩一会儿。那老师就可以把“ 建构类” 的集体教学活动（比如教搭稳定的房子）安排在早上，上完课就让幼儿去建构区玩，用刚学的方法搭积木；把“ 观察类” 的教学活动（比如找春天的植物）安排在户外，先带幼儿一起找、一起看，然后留时间让幼儿自己在户外探索，这样幼儿学完就能马上用游戏巩固。

另外，还要做好“ 过渡” 。比如上完课后，老师可以说：“ 接下来我们去建构区，用今天学的搭房子方法，搭一个自己喜欢的家吧！” 帮幼儿从“ 上课状态” 转到“ 游戏状态” ；游戏结束后，让幼儿分享“ 刚才玩的时候用了什么上课学的知识” ，为下次教学找思路。

三、影响衔接效果的关键因素

（一）老师的意识和能力

老师是做好衔接的关键。如果老师觉得“ 游戏就是玩，教学就是教” ，不把二者联系起来，那衔接就很难做好。比如幼儿在游戏里探索植物，老师还是按原计划教数字，两者就脱节了。

而且老师得有能力：能看出幼儿在游戏里的兴趣和经验，能把这些兴趣变成教学目标，还能把游戏内容整理成教学内容。如果老师看不出幼儿的兴趣，或者不知道怎么把兴趣变成教学，衔接也做不好。

（二）活动设计的合理性

活动设计得好不好，直接影响衔接效果。如果设计的教学活动和幼儿的游戏兴趣没关系，比如幼儿喜欢玩角色扮演，老师却教复杂的科学知识，幼儿就没兴趣学；如果设计得太死板，老师不管幼儿在游戏里有什么新发现，都按原计划上课，也会错过衔接的机会。比如幼儿在游戏里对蚂蚁搬家很感兴趣，老师还继续教植物，就浪费了好机会。

（三）幼儿的个体差异

每个幼儿不一样：有的幼儿玩过很多游戏，经验丰富，学教学内容就快；有的幼儿没怎么玩过，学起来就难。有的幼儿喜欢搭积木，对建构类教学感兴趣；有的幼儿喜欢画画，对美术类教学感兴趣。如果老师不考虑这些差异，用一样的方式衔接，有的幼儿就跟不上，参与度也会变低。

四、优化衔接的简单方法

（一）提升老师的衔接能力

幼儿园可以多组织培训，比如让有经验的老师分享“ 怎么从游戏里找教学思路” ，或者一起分析优秀的衔接案例，帮老师树立衔接意识。平时老师可以记“ 观察日志” ，把幼儿在游戏里的兴趣、做的事记下来，慢慢锻炼发现兴趣、提取内容的能力。还可以一起讨论：“ 幼儿喜欢玩超市游戏，怎么把这个变成教学活动？” 帮老师学会设计衔接内容。

（二）做好活动设计

设计活动时，要先看幼儿的游戏情况，确保教学目标、内容和幼儿的兴趣、经验有关联。可以做一个“ 衔接计划表” ，比如：这周幼儿喜欢玩沙水，就安排“ 沙子的秘密” 教学，之后让幼儿玩沙水游戏；下周幼儿喜欢玩超市，就安排“ 超市数学” 教学，之后玩超市游戏。

同时，要留“ 灵活空间” 。如果上课前发现幼儿对新的游戏内容感兴趣，就调整教学计划。比如原计划教植物，发现幼儿对蚂蚁感兴趣，就改成教“ 蚂蚁的生活” 。还要设计好过渡环节，让幼儿能顺畅地从上课转到游戏，再从游戏转到上课。

（三）关注幼儿差异

对经验少的幼儿，游戏前可以给他们看相关的动画、绘本，帮他们积累一点经验，比如玩超市游戏前，看“ 超市购物” 的绘本，让他们知道超市里有什么。对兴趣不一样的幼儿，设计教学时可以多准备几种活动，比如教“ 平衡” 时，喜欢搭积木的幼儿可以搭平衡的房子，喜欢画画的幼儿可以画“ 平衡的东西” （比如跷跷板）。

五、结论

自主游戏和集体教学活动的衔接，要从目标、内容、经验、时空四个方面入手，让幼儿的兴趣能变成教学目标，游戏内容能变成教学内容，玩的经验能变成学的知识，时间和地方安排也合理。这个过程中，老师的意识和能力、活动设计的合理性、幼儿的个体差异都会影响衔接效果。

参考文献：

［1］邹晓燕，杨丽珠．幼儿园自主游戏与集体活动的关系［J］．心理科学，2022(1):225－226．

［2］鄢超云．幼儿园自主游戏活动中教师支持行为研究［J］．幼儿教育(教育教学)，2022(6):12－14．