智启汉字，数智化工具赋能小学语文识字的"双螺旋"效应

引言：汉字所承载的文化基因、形义关联的智慧密码和源远流长的历史脉络，是学生与汉字之间建立深度联结，构建沉浸式识字情境的核心所在。小学语文识字教学不仅要让学生在基础训练中掌握读写符号，还要让学生的探究文字的过程中获得文化认同、思维发展的启蒙教育的熏陶。借助数智化工具所提供的视听联动、交互体验“ 双螺旋” 效应唤醒学生汉字基因，以“ 识用相融” 为目标，紧扣《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中“ 探索信息化背景下教与学方式的变革” 要求，深度发挥数智技术在构建动态识字场景、实现个性化学习路径、激活汉字思维联想等方面的价值。让识字过程成为学生触摸文化脉搏、发展语言智能、涵养学习兴趣的生动旅程，为语文素养的全面培育注入数智灵感。

一、“ 云” 上技术，探秘文字起源

汉字具有表形、表意、表音的造字特点，“ 因义赋形，以形表意” 的汉字基本造字原则，是汉字释义辩词教学的根本途径。从文字的起源、造字方法等基础知识入手，为学生分析汉字的字形、字义，让学生在了解基本字理的基础上自然而然地感悟汉字字义，深化汉字记忆，减少认错字、解错义等现象。教师可以借助“ 数字博物馆” “ 云上博物馆” “ 全景博物馆” 等云上技术，依托线上汉字博物馆的各项功能，带领学生“ 进入” 不同时代的汉字当中，从汉字的变化中领略古人的造字智慧，探秘汉字的根本起源，提高识记辨别的效果。

例如，探秘部首字起源。在教学实践中发现学生很容易混淆“ 礻” （示字旁）和“ 衤” （衣字旁），比如把“ 福” 写成“ 衤” 旁，将“ 被” 的偏旁写为“ 礻” 。根源就在于对这两个偏旁的含义及演变缺乏深入理解，仅仅依靠同质化记忆来辨别，识字效果自然不够理想。

教师可以借助“ 中国文字博物馆” 数字端为学生展示这两个偏旁部首的造字起源和演变过程，帮助学生理解这两个偏旁部首起源如何？表意如何？应用如何？如，“ 礻” （示字旁）的甲骨文写法，像古人祭祀时摆放祭品的石台，上面的一横代表祭品，下面的三条竖线象征支撑石台的支架，整体体现了与祭祀、神灵相关的含义。所以，带有“ 示字旁” 的字大多和祭祀、祈福、神佛等意义有关，例如“ 礼” （祭祀的仪式）、“ 祈” （向神灵祈求）、“ 神” （掌管天地万物的超自然存在）。“ 衤” （衣字旁）同样能在数字资源里找到其演变踪迹。它的甲骨文形似一件展开的衣服，上面的点像衣服的领口，中间的一横代表衣服的腰身，两侧的撇捺则是衣服的袖子，形象地展现了衣服的形态。

借助云上技术追溯汉字本源，不仅能让学生直观感受字形演变，深刻理解字义关联，更能跳出重复记忆，触摸汉字背后的文化密码，充分发挥数智技术在识字教学中“ 教知识” “ 育文化” 的双螺旋效应。

二、无界空间，革新识字结构

过去识字教学法是一种以小见大的教学方法。教师通过引导学生读拼音、认字音、记字形、临字结构，将一个个文字独立拆解开来学习。但小学阶段的学生缺乏“ 拼” 的逻辑思维，教师可以反其道而行之，借助数智技术从以大见小的情境构建角度，利用对比探究、替换分析、诗歌浸润等方式，让学生从整体层面感知汉字结构，帮助他们从更有效的角度学习汉字结构。

例如，“ 对比识字” ，主要展示的是学生容易混淆的字形相近、读音相近、意义相近的字词，如“ 辩” 和“ 辨” 两字，在教学时利用智能教学软件制作成动态对比课件，展示“ 在辩论会上，大家要仔细分辨对错” 例句，通过动画特效突出两个字的不同部分。当学生点击“ 辩” 字时，中间的“ 讠” 变成一个个小嘴巴在说话，体现出“ 辩” 和说话有关；点击“ 辨”字，中间的一点一撇会化作一双眼睛在认真观察，象征着需要用心去区分。同时调用数据库中之前学过的“ 偏旁部首” 知识，通过弹窗等关联展示，帮助学生运用已有知识来理解新字。

又如，“ 诗歌识字” 主要展示的是学生容易混淆的同部首字，同声旁字等“ 亲戚字” ，这些字易学难分，比如“ 江” “ 河” “ 湖” “ 海” “ 洋”“ 泊” 等，三点水的字儿是常用字，用这些字编写识字诗歌“ 门前一条江，屋后有小河。村边一片湖，远处是大海。轮船游海洋，小船停湖泊。” 让学生从诗歌中辨别不同字的用法，鼓励学生仿照诗歌编写其他部首的字歌，如，结合火字旁的字编写“ 烧火做饭香，炒菜味道好。烘焙小面包，烧烤真热闹。

沉浸工坊，深化汉字内涵

《义务教育语文课程标准》在识字教学目标中指出，要培育学生对祖国语言文字的热爱之情，帮助他们建立语文学习的自信心、养成良好学习习惯，并掌握最基础的语文学习方法。为落实这一目标，教师借助数字技术创设沉浸式“ 文字手作坊” ，通过多元实践活动带领学生深入探寻文字魅力：组织学生拓印经典法帖与家风家训匾额，感受庙堂文字的庄重与深沉；指导学生制作关于书法作品的册页、挂轴等，让学生在创新过程中体会传统书法文化的深厚与多变；指导学生临摹中国碑刻文字，并制作一枚自己喜欢的“ 闲章” ，让他们在临摹与制作的过程中追溯中国书法的源远流长和灵动；历史学生观察青铜器，使用太空泥等重塑后母戊鼎、古钱币、玉玺等，让学生在古今贯通的过程中感受文物与文字之间深厚持久的“ 不解之缘” 。

以“ 拓印瓦当” 实践课为例，将“ 拓印瓦当” 与识字教学相融合，打造贴合学生认知特点与兴趣特征的体验活动。教师借助新媒体技术向学生展示瓦当的魅力及其上的文字秘密。如，引入AR（增强现实）技术，让学生通过平板电脑或手机扫描特制的瓦当图片，屏幕上就会呈现出立体的瓦当模型，学生可以 360 度旋转观察，清晰地看到文字的每一个细节，包括笔画走势和整体布局。还能通过AI 语音讲解功能，点击瓦当上的文字，自动播放该文字的演变历史、含义等内容。如，引导学生观察汉代常见的“ 长乐未央” 瓦当，运用 AR 技术后，学生仿佛置身于汉代的宫殿建筑中，感受瓦当在建筑上的实际应用场景，探秘瓦当文字与甲骨文等古文字的联系，感受造字智慧。以“ 永” 字为例，通过AI 驱动的动态演示，展示甲骨文的“ 永” 字像人在水中游泳的形态，随着时间推移，逐渐演变成瓦当中适合圆形布局的独特形态，清晰展现其中保留的原意痕迹。

结语

正所谓“ 教学有法，法无定法” ，在识字教学中结合学生实际情况，不断探索尝试新的教学方式，借助数智技术的“ 双螺旋” 效应，让学生从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，学习汉字认识到汉语文化的博大精深。

参考文献：

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