数字化转型下小学数学“ 教- 学- 评” 一体化的教学实践研究

引言

在数字化时代浪潮的推动下，教育领域正经历着深刻变革，数字化转型已成为教育发展的必然趋势。小学数学作为基础教育的重要学科，其教学质量对学生数学思维的形成和发展具有关键影响。传统小学数学教学中，“ 教” “ 学” “ 评” 环节相对独立，存在教学目标与评价脱节、教学反馈滞后等问题，难以满足新时代学生多样化的学习需求。“ 教-学-评” 一体化强调教学、学习与评价的有机统一，以实现教学过程的连贯性和有效性。而数字化技术凭借强大的数据处理、智能分析和交互功能，为小学数学“ 教-学-评” 一体化的实践提供了新的契机和技术支撑，有助于构建更加科学、高效的教学模式，推动小学数学教育高质量发展。

1 数字化转型下小学数学“ 教-学-评” 一体化的理论基础

1.1“ 教-学-评” 一体化的内涵与价值

“ 教-学-评” 一体化是一种以学生发展为中心，将教学目标、教学活动和教学评价紧密结合的教学理念。在小学数学教学中，它要求教学目标明确具体，能够指导教学活动的设计与实施，同时教学评价要与教学目标、教学活动相互呼应，通过评价反馈教学效果，及时调整教学策略，形成教学闭环。这种一体化模式有助于提高教学的针对性和有效性，促进学生对数学知识的理解和掌握，培养学生的数学核心素养，使教学真正服务于学生的全面发展。

1.2 数字化技术的教育应用特性

数字化技术在教育领域具有独特的应用特性。其强大的数据采集与分析功能，能够实时收集学生在数学学习过程中的各类数据，包括课堂表现、作业完成情况、在线学习行为等，并通过数据分析模型挖掘数据背后的信息，为教学决策提供依据。同时，数字化技术支持多样化的教学资源呈现形式，如动画、视频、互动课件等，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的直观性和趣味性。此外，数字化平台还具备即时交互功能，方便教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，营造良好的学习氛围。

1.3 教育理论的支撑作用

建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动建构，认为学习是学生在已有知识经验基础上，通过与环境的交互作用构建新知识的过程。在小学数学“ 教-学-评” 一体化中，数字化技术为学生提供了丰富的学习资源和互动环境，支持学生自主探索和知识建构。多元评价理论倡导全面、多元化的评价方式，数字化技术能够实现对学生学习过程和学习结果的多维度评价，不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的学习态度、学习方法和创新能力等方面的评价，符合多元评价理论的要求，有助于促进学生的全面发展。

2 数字化转型下小学数学“ 教-学-评” 一体化的实践路径

2.1 数字化驱动的教学目标精准设定

在数字化转型背景下，教师可以借助数字化工具对学生的学习基础、学习能力和学习需求进行全面分析。通过学习平台收集的学生以往学习数据，利用数据分析模型了解学生在数学知识掌握、思维能力发展等方面的情况，从而制定出更具针对性和层次性的教学目标。这些目标既符合课程标准的要求，又能满足不同学生的学习需求，为后续教学活动的设计和教学评价的开展提供明确的方向，确保教学活动围绕目标有序进行。

2.2 数字化支持的教学与学习活动开展

数字化技术为小学数学教学活动的开展提供了丰富的资源和多样的形式。教师可以利用数字化教学平台展示生动形象的数学教学内容，如通过动画演示数学公式的推导过程、利用虚拟模型展示几何图形的特征等，帮助学生更好地理解抽象的数学知识。同时，学生可以借助数字化学习工具进行自主学习和合作学习，如在线学习课程、参与数学学习社区的讨论等。

在教学过程中，数字化平台还能够实时记录学生的学习行为和学习进度，教师可以根据这些数据及时调整教学策略，提供个性化的学习指导，促进学生的有效学习。

2.3 数字化赋能的教学评价实施

数字化技术革新了小学数学教学评价方式。它能够实现对学生学习过程的全过程记录和动态评价，通过收集学生在课堂互动、作业提交、在线测试等环节的数据，运用数据分析算法对学生的学习表现进行量化分析和质性评价。同时，数字化评价工具支持多元化的评价主体参与，除了教师评价外，还可以实现学生自评、互评以及家长参与评价，从多个角度全面了解学生的学习情况。评价结果以直观的可视化图表形式呈现，教师和学生能够清晰地看到学生的学习优势和不足，为教学改进和学生学习提供有价值的反馈。

3 数字化转型下小学数学“ 教-学-评” 一体化的成效、挑战与对策

3.1 显著的教学成效

数字化转型下的小学数学“ 教-学-评” 一体化教学实践取得了多方面的显著成效。在教学效率方面，数字化技术实现了教学资源的快速传递和共享，优化了教学流程，提高了教学活动的开展效率。在学习效果上，多样化的教学形式和个性化的学习指导激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，促进了学生对数学知识的深入理解和掌握。同时，全面、多元化的教学评价为学生的学习提供了及时、准确的反馈，有助于学生发现问题、改进学习方法，提升学习能力和数学核心素养。

3.2 现实面临的挑战

尽管数字化转型下的“ 教-学-评” 一体化教学具有诸多优势，但在实践过程中也面临着一些挑战。在技术层面，数字化教学设备和平台的稳定性和兼容性有待提高，部分学校的网络环境和硬件设施无法满足数字化教学的需求。在师资层面，教师对数字化技术的应用能力参差不齐，部分教师缺乏将数字化技术与数学教学深度融合的经验和方法，难以充分发挥数字化技术在教学中的优势。在学生层面，部分学生对数字化学习的适应性不足，容易受到网络环境和电子设备的干扰，影响学习效果。

3.3 针对性应对策略

针对上述挑战，需要采取相应的应对策略。在技术方面，学校和教育部门应加大对数字化教学设施的投入，优化网络环境，提高数字化教学平台的稳定性和兼容性，同时加强数字化教育资源的建设和共享。在师资培养方面，开展系统的数字化教学培训，提高教师的数字化素养和教学能力，鼓励教师积极探索数字化技术与数学教学的融合创新。在学生引导方面，教师要加强对学生数字化学习方法的指导，培养学生的自主学习能力和信息素养，引导学生正确使用数字化设备，合理安排学习时间，提高学习效率。

结束语

数字化转型为小学数学“ 教-学-评” 一体化教学实践带来了新的机遇和发展空间。通过数字化技术与“ 教-学-评” 各环节的深度融合，实现了教学目标的精准设定、教学与学习活动的有效开展以及教学评价的科学实施，显著提升了小学数学教学质量和学生的学习效果。

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