以“ 捧着一颗心” 践行“ 立德树人” ：小学德育教学中融入陶行知生活教育理念的探索

引言：“ 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 陶行知先生的教育箴言深刻揭示了育人的根本在于立德铸魂。小学生正处于道德观念形成的关键时期，在德育教学中融入生活教育理念，能够助力他们将道德认知转化为实际行动。新时代背景下，在小学德育教学中，教师以“ 捧着一颗心” 践行“ 立德树人” 为旨归，深度融合陶行知生活教育理念与现实生活中的德育元素，以学生的生活经验为出发点，充分挖掘生活场景中的德育资源，将课堂延伸到生活的每一个角落，引导学生在体验生活、参与实践的过程中，领悟道德真谛，切实达成立德树人的教育使命。

一、以行正心：实践体验与品德养成

实践出真知，品德的养成更离不开亲身实践。这与陶行知先生提出的“ 让学生在做中学、在实践中悟” 的核心思想不谋而合。小学道德与法治教材中编入了许多引导学生参与实践、规范行为的内容。从爱护环境、遵守秩序到乐于助人、尊重他人，这些具体的道德要求如果只通过大道理说教很难深入学生内心，只有通过实践体验，才能让学生真正理解道德知识内涵，并将其内化为自身的行为准则。在小学德育教育工作中，“ 以行正心”就是要为学生创设更多实践体验的机会，让他们在真实的行动中感悟道德的意义，养成良好的品德习惯。

以部编版小学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》为例，围绕实践体验与品德养成构建“ 认知－实践－反思” 的教学链条，用“ 心” 为学生打造“ 以行正心” 的体验空间，让他们在参与环境保护相关活动的过程中，培养环保意识和责任感。

首先，教师结合课文内容，展示校园、社区中存在的乱扔垃圾现象的图片和视频，并讲解垃圾的分类知识以及乱扔垃圾会带来的危害，让学生明白维护公共卫生对于环境保护的重要性，激发学生参与环保实践活动的愿望。接着，组织学生开展“ 校园清洁小卫士” 活动。学生分组完成制作环保宣传标语、制作垃圾分类标识等任务，共同制作“ 环保观察日记” ，记录每天校园环境的变化以及自己参与环保活动的过程和感受。在这个过程中，学生通过相互配合、分工合作，体会团队协作的重要性、培养学生的责任心。最后，组织学生开展“ 我的环保感悟” 分享会，鼓励学生畅谈自己在实践中的收获，如“ 看到校园变得干净整洁，我特别开心，觉得自己做了一件有意义的事” “ 在对垃圾进行分类的时候，我知道了要珍惜资源，做好废物利用” 等。

二、以情暖心：情境创设与情感共鸣

情感，是促进学生形成品德的关键路径，当学生对某种道德情感产生共鸣时，更容易接受相应的道德规范。在陶行知生活教育理念下，通过关注学生的情感体验，创设富有情感的情境，让学生在情感的熏陶中受到教育。道德与法治教材中的歌颂亲情、友情，或赞美爱国情怀、奉献精神的素材，都是引发学生情感共鸣的关键载体。在教学中，“ 以情暖心” 就是要深入挖掘教材中的情感元素，创设生动的情境，让学生在情感的体验中感悟道德的力量，培养积极的情感态度。

以部编版小学道德与法治五年级上册《我们的公共生活》为例，教师可以围绕“ 关爱他人” 这一主题创设情境，引导学生感受在公共生活中关爱他人的重要性，激发自己的爱心和责任感。首先，教师借助多媒体播放一段关于在公交车上、公园里等公共场合，有人主动帮助老人、残疾人等需要帮助的人的纪录片片段，展示社会公益的温度；然后，提出问题“ 如果你们在公共场合遇到需要帮助的人，会怎么做？” 引发学生的情感共鸣。

接着，引入课文内容，讲述在公共生活中关爱他人的意义和具体做法，并创设“ 公共生活情景模拟” 活动，让学生分组扮演不同的角色，如，公交车上的乘客、公园里的游客等，模拟在公共场合遇到需要帮助的人时的场景。学生在模拟过程中，切实体会被帮助者的感激之情和帮助他人后的快乐之情。通过创设情境，学生深刻地理解在公共生活中关爱他人的含义，将关爱他人的情感内化为自己的行为动力。最后，组织学生开展“ 我的关爱行动” 主题班会，让学生分享自己在生活中关爱他人的故事，比如“ 我帮助邻居老奶奶取快递” “ 我在学校扶受伤的同学去医务室” 等，让关爱他人的情感转化为具体的行动。

三、协作共进：团队合作与社会适应

团队合作能力学生未来学习、工作及生活中的必备素养，也是学生适应社会、实现自我价值的关键能力。生活教育理念下，培养学生的团队合作精神，就是让他们在团队活动中学会沟通、协作、互助，提升社会适应能力。“ 协作共进” 旨在设计更灵活的团队合作活动，让学生在活动中体验团队的力量，学会与他人合作，培养团队精神和社会适应能力。

以部编版小学道德与法治四年级上册《我们班四岁了》为例，教师结合课文中关于班级集体生活的内容，组织学生开展“ 班级特色活动策划”团队合作活动，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。首先，教师引导学生以小组为单位策划一个有班级特色的集体活动，如“ 班级才艺展示会”“ 亲子运动会” “ 班级图书角建设” 等。然后，鼓励各小组自主制定活动策划方案，明确每个成员的任务，如，设计活动流程、准备活动材料、联系家长和老师等。在这个过程中，学生需要相互沟通、协商，共同解决遇到的问题。如，在设计活动流程时，不同的学生可能有不同的想法，同学们需要通过讨论，确定最佳的方案。接着，各小组按照制定的计划开展活动筹备工作。在筹备过程中，成员之间要密切配合，及时交流进展情况，共同克服遇到的困难。如果筹备工作出现问题，成员需一起分析原因，重新调整方案。最后，各小组在班级内展示活动策划方案，分享筹备过程中的收获和体会。其他小组可以提出问题和建议，进行交流和探讨。通过团队合作活动，让学生不仅能深入理解集体生活的意义，培养集体荣誉感，还能在活动中学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通和协作能力，为未来的学习与生活奠定良好的品质修养和素养能力。

结语

将陶行知生活教育理念融入小学德育教学，以“ 捧着一颗心” 践行“ 立德树人” 构建“ 生活・德育・成长” 融合教学模式，不仅让学生在真实可感的生活场景中理解道德规范、内化道德品质，更让他们在实践与体验中学会担当、懂得关爱、掌握协作，为健全人格的培育奠定基础。随着教育实践的不断深入，为培养出更多有道德、有担当、能适应社会发展的新时代青少年持续赋能，让每一颗童心都在道德的滋养下茁壮成长，让“ 立德树人” 的初心在教育的沃土上精彩绽放。

参考文献：

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