中小学思政课议题式教学模式的实践研究

一、中小学思政课议题式教学模式的内涵与价值

（一）核心内涵

核心内涵以“议题”为核心载体，围绕具争议性、探究性问题，引导学生经自主思考、合作讨论、实践验证等方式来构建知识体系、形成价值判断的议题式教学模式，其核心要素含三方面：需紧扣课程标准、反映时代主题且贴近学生生活的议题引领性；教学过程强调学生主动参与，借质疑、辩论、分享等活动深化认知的学生主体性；不仅注重知识传授，更关注培养学生情感态度、思维能力和价值观念的目标综合性。

（二）实践价值

实践价值对中小学思政课具重要革新意义的议题式教学模式，从学生角度而言，通过设置如“网络直播的利与弊”“零花钱该如何支配”等贴近生活的议题，能激发学生学习兴趣，使其从“被动接受”转变成“主动探究”，于思辨中提升分析与解决问题能力；从教学效果来看，将抽象理论知识转化成如用“社区养老问题”解读“社会责任”、用“环境保护案例”理解“生态文明”等具体生活议题，助力学生把价值观内化于心且外化于行；从教育理念来讲，该模式体现“以学生为中心”教育思想，符合素质教育培养创新型、实践型人才要求，为思政课注入新活力。

二、中小学思政课应用议题式教学模式的挑战

尽管议题式教学模式优势显著但在实践中面临诸多挑战，表现为：议题设计方面难度大，部分教师对“议题”与“问题”区别认识不清，设计出的议题要么过于简单如“我们要爱国吗”缺乏思辨空间，要么脱离学生认知如“如何理解资本积累”致使学生参与度低；课堂调控上能力不足，议题讨论易出现“跑题”“冷场”或“过度争论”等情况，教师若缺乏有效引导技巧会影响教学目标达成；评价体系与之不匹配，传统思政课评价侧重知识记忆，难以衡量学生在议题讨论中所表现出的思维能力、价值判断等素养，使得教学效果难以量化；师资素养也有待提升，议题式教学对教师知识储备、临场应变、组织协调能力要求高，部分教师因缺乏系统培训难以熟练运用该模式。

三、中小学思政课议题式教学模式的实践路径

（一）科学设计议题：把握 “三性” 原则

科学设计议题需把握“三性”原则，议题作为议题式教学的“灵魂”，设计时应紧扣针对性、思辨性、生活化这三大原则：针对性要紧密围绕课程标准和教学目标，像“集体生活邀请我”一课围绕“个人与集体的关系”设计议题，既符合教材重点又能引导学生思考集体主义精神；思辨性要求议题涵盖多元视角，避免非黑即白，例如“科技发展是否会让人变得懒惰”可从不同角度展开讨论以培养辩证思维；生活化意味着议题要贴近学生实际，可从校园、家庭、社会选取素材，针对不同学段设计不同议题以使学生有话可说、有思可辨，并且议题设计还要体现学段差异，小学以情境判断为主侧重具体行为，初中以辩证分析为主侧重价值冲突，高中以理性思辨为主侧重社会认知。

（二）优化活动组织：构建 “四阶” 流程

优化议题式教学的活动组织要构建“四阶”流程，即遵循“探究—讨论—总结—践行”流程以确保教学环节紧密相连：探究阶段，教师引导学生围绕议题采用“自主预习 + 小组调研”方式收集资料、梳理观点，重点培养学生信息获取和整理能力；讨论阶段，通过“小组讨论 + 全班分享”展开思辨，教师做好“引导者”推动讨论深入且避免失控；总结阶段，教师梳理升华讨论结果，将学生零散观点上升为系统认知；践行阶段，设计实践活动让学生把认知转化为行动，通过实践深化理解。

（三）完善评价体系：实施 “三维” 评价

完善评价体系要实施“三维”评价，构建“过程 + 能力 + 价值”的三维评价体系以全面衡量议题式教学的效果：过程性评价聚焦学生在议题讨论中的参与度，涵盖发言次数、资料准备、合作表现等方面，可凭借“课堂表现记录表”“小组互评表”予以量化；能力评价着重于思维品质，比如是否能提出独到观点、是否能运用知识分析问题、是否具备辩证思维等，教师可通过“观点分析报告”“辩论表现评分”进行评估；价值评价关注学生的情感态度变化，像是否认同社会主义核心价值观、是否愿意承担社会责任等，可结合“实践活动反思日记”“家长反馈”综合判断，例如在“环境保护”议题教学后，评价内容可包含课堂上是否主动分享环保案例（过程）、能否用“可持续发展”理论分析本地环境问题（能力）、是否在生活中践行低碳行为（价值），评价结果以“成长档案袋”形式记录，作为学生综合素质评价的重要依据。

（四）强化师资支撑：提升 “三项” 能力

强化师资支撑需通过多种举措着力提升教师作为议题式教学“主导者”应具备的“三项”能力并促使其加强自身知识储备以更好应对议题讨论等事宜，具体如下：- 教师作为议题式教学的“主导者”，需借助培训来提升议题设计、课堂调控、价值引领这三项核心能力，比如学校可开展专题培训，一方面邀请思政课专家讲解议题设计方法，像“如何从社会热点中提炼议题”“如何平衡议题的开放性与目标性”等；另一方面组织“议题式教学观摩课”，让教师学习优秀课例中的引导技巧，诸如在学生争论不休时怎样“聚焦核心”，在学生观点错误时如何“委婉纠正”，同时建立教研共同体，定期开展“议题设计研讨会”“教学反思会”，以促进教师相互借鉴、共同成长。- 教师还需强化自身知识储备，广泛涉猎哲学、法律、社会学等领域知识且关注时事热点，从而确保在议题讨论中能够应对自如，例如在讨论“双减政策的影响”时，教师得了解政策背景、教育现状及社会反响，方可有效引导学生全面认识政策意义。

四、结语

议题式教学模式为中小学思政课改革提供了可行路径，其关键在于凭借“议题”连通理论与生活、教师与学生，促使思政课由“枯燥说教”转变为“生动思辨”。在实践过程中，唯有科学设计议题、优化活动流程、完善评价体系、强化师资建设，才能够充分发挥该模式的优势。未来，还应当结合时代发展与学生特点，持续创新议题内容和形式，比如融入人工智能、元宇宙等新元素，以使思政课始终保有时代感和吸引力，真正达成“立德树人”的教育目标。

参考文献

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作者简介：罗明（1978.8—），女，汉族，吉林省长春市，长春理工大学硕士研究生（已毕业），现任教师，一级教师。