互动式教学法在中职语文课堂中的应用研究

中职教育以培养技术技能型人才为目标，语文课程作为基础学科，不仅要传授语言知识，更要培养学生的职场沟通、书面表达等核心能力。然而，传统中职语文课堂中，教师常以“课文解析+习题训练”为主，忽视学生的主体性，导致学生对语文学习缺乏兴趣，甚至认为“语文与专业无关”。互动式教学法强调通过对话、合作、探究等形式，让学生在参与中建构知识、提升能力，契合了中职教育“理实结合”的理念。本文基于中职语文教学实践，研究互动式教学法的应用路径，旨在为提升课堂实效、培养学生综合素养提供新思路。

一、中职语文教学的现状和问题

（一）教学目标与职业需求脱节

中职语文教学存在“重知识轻应用”的倾向，教学目标多聚焦于“字词句理解”、“文章主旨分析”等基础层面，忽视与学生专业及未来职场的衔接。例如，在《应用文写作》教学中，教师仅讲解“请假条格式”，却未结合“职场请假的沟通礼仪”、“病假条与事假条的措辞差异”等实际场景，导致学生毕业后仍不知“如何向领导提交规范的请示报告”。某中职学校的调研显示，超过一半以上的毕业生认为“语文课所学内容与工作需求关联度低”，凸显教学目标与职业需求的脱节。

（二）教学方法单一，学生参与度低

中职学生普遍对理论性内容兴趣不高，而多数教师仍沿用“串讲课文+板书笔记”的传统模式，缺乏互动设计。在《口语交际》课堂上，教师仅播放示范视频后让学生“自由练习”，未设置具体情境或任务驱动，导致学生要么沉默不语，要么敷衍应对。课堂观察数据显示，传统中职语文课堂中，学生主动发言次数平均每节课不足 5 次， 80% 的学生表示“上课容易走神”，学习主动性严重不足，不利于学生学习成绩的提升。

（三）评价方式固化，忽视过程性发展

在教学评价方面，当前中职语文评价仍以“期末笔试”为主，侧重考查知识记忆（如背诵课文、默写生字），对学生的口语表达、合作能力等素养缺乏关注。例如，《演讲与口才》单元的成绩仅以“期末演讲稿写作”评定，忽视学生在课堂辩论、小组汇报中的表现，导致学生“为考试而学”，不愿参与需要长期积累的互动活动。这种评价方式既无法全面反映学生的语文能力，也难以激励其主动参与课堂互动。

二、互动式教学法在中职语文课堂中的应用策略

针对当前中职语文课堂教学存在的问题，在教学的过程中，教师要正视存在的问题，并始终坚持以学生维核心，积极改进目前中学语文课堂教学中存在的问题和不足。基于此，确保通过语文课堂教学，不断提升课堂的综合教学效果。

（一）创设情境互动，链接职业场景

中职学生对与专业相关的内容关注度更高，可结合其专业特点创设职场化情境，让互动更具针对性。例如，针对幼教专业学生，在《口语交际·沟通》教学中，设计“模拟家长会”情境：学生分别扮演“老师”与“家长”，围绕“幼儿挑食问题”进行沟通，要求“老师”用温和的语气说明情况，“家长”提出困惑并倾听建议。过程中，教师引导学生关注“称呼礼仪”“措辞分寸”等细节，如“可以说‘您家孩子最近吃饭有点慢’，而不是‘你家孩子挑食’”，让学生在角色互动中掌握职场沟通技巧。

针对机械专业学生，在《应用文·工作计划》教学中，创设“车间生产计划制定”情境：以小组为单位，根据“月产量目标 500 台机床”“现有 3 个班组”等信息，合作撰写计划，需明确“各班组任务分配”“时间节点”等要素，并派代表向“厂长”（教师）汇报。其他小组可提问“如果某班组完不成任务怎么办？”，促进互动讨论。这种情境互动既巩固了应用文写作知识，又让学生体会到语文与职业的紧密联系。

（二）设计任务驱动，促进生生协作

务驱动式互动以具体任务为载体，让学生在合作中分工、讨论、解决问题，培养团队协作能力。在《议论文写作》教学中，可设计“职业教育价值辩论”任务：将学生分为“正方（职业教育更易就业）”与“反方（普通教育发展更广）”，每组需共同搜集论据（如“中职毕业生就业率”“技能型人才缺口数据”），并通过小组讨论梳理论证逻辑。辩论时，要求双方交替发言，针对对方观点提出反驳，如反方提出“中职学历晋升受限”，正方需回应“技能等级证书同样可提升职业竞争力”。教师在过程中引导“用数据说话”“尊重不同观点”，让学生在思辨互动中提升逻辑表达能力。

在《文学作品阅读》教学中，针对《林黛玉进贾府》等经典篇目，设计“角色解读任务卡”：小组领取不同角色（如林黛玉、王熙凤、贾宝玉），合作分析“角色言行背后的性格特点”，并通过“情景剧表演”展示理解。表演后，其他小组可提问“为什么你演的王熙凤要先笑后说？”，表演者需结合文本解释“这体现她的泼辣与精明”。这种任务驱动让学生从“被动听解析”变为“主动探究”，通过互动深化对文本的理解。

（三）运用多元评价，强化互动反馈

互动式教学需配套多元评价机制，关注学生在互动中的参与度与成长，而非单一结果。可采用“过程性评价+同伴互评+教师点评”的三维模式。

1.过程性评价

过程性评价主要是记录学生在情境互动、任务合作中的表现，如“在模拟家长会中主动承担‘家长’角色，表达清晰”“辩论时能引用 3 个数据支撑观点”，避免“一考定成绩”；

同伴互评：小组任务完成后，成员间填写“互评表”，从“合作态度”“贡献度”“沟通效果”等维度评分，如“小明在计划制定中主动收集资料，值得学习”；

教师点评：聚焦互动中的亮点与改进点，如“情景剧表演抓住了角色特点，但如果能加入更多肢体语言会更生动”，避免笼统的“好/不好”评价。

例如，在《求职信写作》教学中，学生完成作品后，先进行“小组互评”（指出“你的求职信没写清专业技能”），再由教师结合“职场招聘实际”点评：“求职信要突出与岗位匹配的能力，如幼师专业可写‘擅长儿歌弹唱’”。这种评价互动既让学生了解自身不足，又能从他人反馈中获得启发。

四、结论

互动式教学法为中职语文课堂注入了活力，通过情境创设、任务驱动、多元评价等策略，能有效解决传统教学中“学生参与度低、与职业脱节”的问题，让学生在互动中掌握语文知识、提升职业素养。实践表明，这种教学法不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养其职场沟通、团队协作等核心能力，契合中职教育的育人目标。

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