情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究

一、情境教学法在小学语文古诗词教学中应用的意义

（一）激发学生学习古诗词的兴趣

小学生活泼好动，对直观形象事物易感兴趣。古诗词教学中，运用情境教学法创设有趣场景，可将抽象文字转化为具体画面、声音等，吸引学生注意，激发学习兴趣。如学《村居》时，教师创设春天孩子放风筝情境，让学生置身诗中场景，产生学习欲望。

（二）帮助学生理解古诗词的意境

意境是古诗词灵魂，是作者情感和思想的体现。但小学生因生活经验和认知水平有限，难把握古诗词意境。情境教学法再现诗词场景、氛围，让学生直观感受画面与情感，加深对意境的理解。如学《望洞庭》时，教师用多媒体展示美景，让学生感受“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的宁静和谐，理解诗中意境。

（三）促进学生情感的共鸣

古诗词往往表达了作者强烈的情感，如思乡、爱国、喜悦等。通过情境教学法，能够让学生走进作者的内心世界，感受作者的情感，从而产生情感共鸣。在学习《静夜思》时，教师创设夜晚独处他乡的情境，让学生体会诗人的思乡之情，使学生在情感上与诗人产生连接，加深对诗歌的理解。

二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的具体应用策略

（一）创设生活情境，拉近与古诗词的距离

古诗词虽然创作于古代，但很多内容都与生活息息相关。教师可以结合学生的生活实际，创设生活情境，让学生从熟悉的生活场景中理解古诗词的含义。例如，在学习《悯农》时，教师可以创设农民在田间劳作的生活情境，让学生扮演农民，体验农民劳作的辛苦。学生通过亲身感受，能够深刻理解 “锄禾日当午，汗滴禾下土” 所描绘的场景，从而体会到粮食的来之不易，明白要珍惜粮食的道理。

在创设生活情境时，教师可以利用学生身边的事物作为道具，让情境更加真实可感。比如，在学习描写四季景色的古诗词时，可以结合学校的校园环境，让学生在校园中寻找与诗中描写相似的景色，将古诗词与现实生活联系起来，拉近学生与古诗词的距离。

（二）运用多媒体情境，直观展现古诗词意境

多媒体具有图文并茂、声像结合的特点，能够将古诗词中抽象的意境转化为直观的画面和声音，帮助学生更好地感受古诗词的魅力。教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设与古诗词内容相关的情境。

在学习《望庐山瀑布》时，教师可以播放庐山瀑布的视频，让学生看到瀑布 “飞流直下三千尺” 的壮观景象，同时配上激昂的音乐，让学生在视觉和听觉上受到冲击，感受瀑布的雄伟气势。在学习《春夜喜雨》时，教师可以展示春雨滋润万物的图片，播放春雨淅淅沥沥的声音，让学生感受 “随风潜入夜，润物细无声” 的春雨特点，理解诗人对春雨的喜爱之情。

通过多媒体情境的创设，能够让学生仿佛身临其境，直观地感受到古诗词所描绘的意境，从而加深对古诗词的理解和记忆。

（三）开展表演情境，加深对古诗词的体验

表演是小学生喜爱的活动之一，在古诗词教学中，让学生通过表演的方式再现古诗词中的场景和情节，能够让学生在参与过程中加深对古诗词的理解和体验。教师可以根据古诗词的内容，引导学生进行角色扮演、情景再现等表演活动。

学习《小儿垂钓》时，教师可以让学生分别扮演垂钓的小儿和问路的人，让学生根据诗句 “蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人” 进行表演。在表演过程中，学生需要体会小儿垂钓时的专注和怕惊扰鱼儿的心理，通过动作和表情将其展现出来。这样不仅能够让学生深刻理解诗句的含义，还能提高学生的表现力和创造力。

在开展表演情境时，教师要给予学生充分的自由发挥空间，鼓励学生根据自己对古诗词的理解进行表演，不必拘泥于固定的形式。同时，教师可以对学生的表演进行指导和评价，让表演更好地服务于古诗词的学习。

（四）设置问题情境，引导学生深入思考

问题是思维的起点，在古诗词教学中，教师可以设置问题情境，引导学生围绕问题进行思考和探究，加深对古诗词的理解。教师可以根据古诗词的内容和教学目标，设计具有启发性和探究性的问题。

在学习《题西林壁》时，教师可以设置问题情境：“为什么诗人从不同的角度看庐山，会有不同的样子呢？”“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’这句话蕴含着什么道理呢？” 通过这些问题，引导学生思考诗人观察庐山的角度以及诗句所蕴含的哲理。学生在思考和讨论的过程中，能够逐渐理解诗句的含义，明白看待事物要从多个角度出发的道理。

设置问题情境时，教师要注意问题的难易程度，既要让学生能够通过思考找到答案，又要具有一定的挑战性，激发学生的探究欲望。同时，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，培养学生的思维能力和表达能力。

三、情境教学法在小学语文古诗词教学中应用的注意事项

（一）情境创设要围绕教学目标

情境教学法的最终目的是为了帮助学生更好地学习古诗词，提升教学效果。因此，在创设情境时，教师要紧紧围绕教学目标，确保情境与教学内容紧密相关，避免创设与教学目标无关的情境，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

例如，在学习《江雪》时，教学目标是让学生感受诗人孤独的心境和坚韧的品格。教师在创设情境时，就应该围绕这一目标，通过展示大雪纷飞、万籁俱寂的画面，让学生感受诗中的寒冷和孤独，从而理解诗人的情感。

（二）情境创设要符合学生的认知水平

小学生的认知水平有限，在创设情境时，教师要充分考虑学生的年龄特点和生活经验，选择学生能够理解和接受的情境素材。情境不宜过于复杂或抽象，以免增加学生的理解难度，打击学生的学习积极性。

比如，在学习《游子吟》时，教师可以创设母亲为孩子缝衣服的情境，因为这是学生在生活中常见的场景，学生能够理解母亲对孩子的关爱之情，从而更好地体会诗中所表达的母爱。

四、结语

综上所述，情境教学法在小学语文古诗词教学中具有重要的应用价值。它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解古诗词的意境，促进学生与作者的情感共鸣。在实际教学中，教师可以通过创设生活情境、多媒体情境、表演情境、问题情境等多种方式，将情境教学法灵活运用到古诗词教学中。同时，要注意情境创设要围绕教学目标、符合学生的认知水平，并注重情境的互动性和参与性。通过合理运用情境教学法，能够有效提升小学语文古诗词教学的效果，让学生在感受古诗词魅力的同时，传承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献

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