核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学研究

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前言：小学语文教学中，阅读和写作都占据着十分重要的位置。所以，新时代下的小学语文教师要充分认识到，阅读教学和写作教学对于学生今后学习生涯能够产生怎样的促进作用，如何才可以将阅读教学与写作课程进行有机结合起来。其中，由于阅读是一个获得信息的过程，它可以使学生获得更多的书面材料。因此，在小学语文教学过程中，教师通过书本来拓展学生认知角度，将自身理解和看法重新构建起来，并将其转化为书面形式，从而起到提高学生语文核心素养的作用。

一、核心素养下小学语文读写一体化的重要性

核心素养支持下的小学语文教育，对学生综合素质和能力的培养，更多表现在教师理性教育活动中。具体来说，教师注重学生综合素质的培养，并将其应用于实践教学中，可以有效保证学生在学习中更加主动、积极地参与教学活动之中。同时，在教学中采用阅读与写作一体化相结合的教学方法，可以使学生的写作与阅读能力同步发展，从而使个人在语文学习中获得更大发展[1]。

与此同时，为有效提高学生对语文知识的学习兴趣，还必须能够将其与多种教学方法相结合，这样才可以将学生逐步培养成一个独立的学习者。通过互相连通的教学，还有助于提高学生的思维能力，使其语文学科的学习联想意识得到拓展，对传统过于死板、偏重应试的授课形式进行有效突破。语文知识具有较强的人文性，将写作与阅读二者之间互相渗透，还能够帮助学生深入挖掘作品中所体现的思想、作者精神，从而影响学生的品德，推动个人学科能力的全面强化。

二、核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学策略

（一）着重优化课堂形式

目前中国大多数小学生普遍存在写作过程中“怎么写，写什么”的问题，这主要原因是对于写作与阅读二者之间的联系性认识不足，无法通过有效的阅读和写作能力提升，强化自身学科核心素养。针对此种情况，小学语文教师更应该从语文教学的角度出发，主动地对教学进行优化与调整，从而起到不断丰富课堂形式的作用，使其自觉、主动、积极将阅读教学与作文课堂紧密结合起来。而对于教师来说，也能够以此更好指导学生从不同的角度对学科文章进行深入分析以及了解，并要求学生写下自身感想，这样才能更好将阅读教学和作文教育相结合，切实体现出二者之间一体化教学的有效性。例如，教师讲授部编版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》课程时，便可以为学生留出思考和理解的时间和空间，能够基于文章“读书”的内涵，将自身语言组织起来，以帮助文章输出。

另外，教师还应该根据学生想法，提出有针对性的修改建议，同时也要鼓励和指导学生在课后自己查找相关文献，从而确保学生对语文知识的掌握，并且起到提高阅读和写作兴趣，逐渐养成良好阅读习惯的作用。

（二）利用新兴技术保障读写一体化

小学阶段语文教师采用阅读与写作一体化教学方式时，其自身要不断提高自己的教学技巧以及教育水平。在此过程中，可以注重网络技术以及多媒体设备的应用，以新兴技术不断改善课堂语言学习效率，在激发学生学习兴趣以及积极性的基础上，为阅读与写作二者的一体化结合教学提供保证[2]。

例如，教师讲授部编版四年级语文上册《观潮》课程时，便可以首先利用多媒体设备引导学生欣赏一段“观潮”的录像，使其对课文内容有一个直观性认识，并能真正体会到它的魅力。随后，教师再指导学生进行文章阅读，使其在阅读中在脑海中出现特定的场景，弥补以往阅读中头脑空白的情况。

最后，教师再指导学生进行观看以及阅读后的感想写作，将课文作为自身的一个重要参考，从而突出多媒体信息技术对学生阅读和写作教学的指导作用，实现二者之间的一体化教学体现。需要注意的是，网络技术与多媒体设备的应用要具有适度性，避免学生在学习中产生依赖感。

（三）通过经典著作阅读丰富写作素材

核心素养下的小学语文阅读与写作一体化教学过程中，还可以通过经典著作阅读丰富写作素材。在此过程中，主要是使学生能够主动阅读一些经典作品，而教师也要及时给予鼓励和指导。对此，教师可以组织学生进行小组分析讨论，使其在阅读过程中掌握文章写作技巧、人物外表、性格等方面内容，用这些较为典型的事例激发学生阅读欲望，同时也能感受到作品中作者表达出来的感情。同时，教师还可以将外国文学作品介绍给学生，使其在阅读中不断丰富自己的心灵。

由此来看，在学生阅读过程中，教师要尊重他们对于经典作品的不同观点，要始终将学生放在学习的主体位置上，能够清楚地认识到之间的个体差异。在阅读过程中，如果有自己看不懂或不能解决的问题，教师还要在适当的时候给予帮助和引导，力求在阅读时使学生阅读教学与写作练习相结合。

（四）借助写作实践优势拓展阅读理解深度

在小学语文教学中，写作环节是学生学习的一个重点与难点。在写作学习时，学生不仅能直接地表现出自己的语言表达能力，而且还能检验自己在语文知识上的积累情况，以及在语文课程中的学习成效，真正体现出学生所具有的综合语文能力。因此，在读 体化相结合的教学过程中，小学语文教师可以将写作教学的优点发挥到极致，注重指导学生通过写作练笔方式，不断提高对作品的认识程度，从而充分深入所阅读作品中所使用的写作手法、所蕴含情感内涵、所要表达思想主旨等，从而使学生学习更加深入，达到以写为辅助的教学目的[3]。

例如，教师讲授部编版四年级语文下册《猫》课程时，便可以在教学主题的引入阶段，指导学生运用自己的想象，对猫的印象用语言描述出来，或者说出一些和猫相关有趣的事情。随后，在后续的文本阅读中，能够使学生更深入认识以及体会到作者对于“猫”的细致描述。而在指导学生根据自身生活经历对猫形象进行概括和归纳之后，教师便可以使其在阅读过程中，体会到老舍先生的写作手法、语言表达方式等。如此一来，学生便能够基于教学语言描述指导学生去构思和想象一只活灵活现的猫，以此来激发个人知识学习情绪，持续起到提高理解力、扩大阅读和写作思维深度的作用。

结论：综上所述，新课程标准下，小学语文阅读与写作一体化教学方法，能够对学生核心素养的培养具有重要意义。在目前阶段，此种教学方式已经成为很多教师都在尝试的一种新型授课手段，基于阅读和写作一体化相结合的教学方式，既有助于促进学生语文学习，又可以培养其学习兴趣，提升个人学科综合素质。

参考文献：

[1]李树彩.核心素养视野下小学英语阅读写作一体化教学[J].天津教育,2024,(34):147-149.

[2]李洁.核心素养视野下小学英语阅读写作一体化教学探究[J].山西教育(教学),2024,(09):65-66.

[3]田甜.核心素养导向下的小学语文阅读与写作一体化教学策略[J].天津教育,2023,(36):149-151.