校企合作背景下中职学校“双师型”教师队伍建设的问题及对策研究

职业教育对社会经济建设与发展具有重要的关联性，同时也对国家人才储备与培养具有深远的影响。对于中职学校来说，提升教学质量、提高学生素质、适应学生职业发展、满足社会需求，构建一支高素质、专业化的教师队伍是一项必要且有效的举措。

然而，“双师型”教师队伍的建设便是构建一支高素质、专业化的教师队伍的有效途径之一。建设“双师型”教师队伍对中职院校实现人才培养目标是根本保障，是职业教育发展、中职学校改革以及教师个人发展的共同需要。在校企合作的背景下，开拓出"双师型"教师的培养渠道，实施校企联合、相互促进是培养"双师型"教师的有效途径。

一、基于校企合作背景下双师型教师队伍建设的内涵

（一）校企合作的内涵分析

学校和企业合作的这种模式，能够根据企业需求更具有针对性地为企业培养人才，能够更加注重人才的实用性与实效性。在这种模式下，学校资源与企业资源能够互相支持、取长补短，使得资源、信息得到共享，校企双方实现“双赢”。这种模式也应社会所需，在理论与实践相结合下，使得学生能快速与市场接轨，让企业可以“入职即用”，同时也推动职业教育的繁荣发展。具体来说，校企合作内涵主要包括：共同制定培养方案、资源共享、共同参与管理、互利共赢等，总的来说，目前为止，校企合作是职业教育的主要方式，学校能够更好地与市场接轨，企业也能够获得更合适的人力资源，从而更好地发展。

（二）“双师型”教师的界定

双师型教师建设是指为了提高职业教育的质量和水平，培养既具备理论知识又具备实践经验的教师队伍。这些教师既可以教授文化课程，也可以教授专业课程，具有一定的生产经营和科技推广能力，同时也具有指导学生创业的能力和素质。

在以往的学术研究文献中，通常情况下可以把双师型教师分为三种类型：

1、双证书理论认为，技术职务人员取得教师资格，从事职业教育教学的，具有两个证书的教师。

2、双能论认为，具有理论教学能力，同时又具有指导学生实践的能力，这样的教师可以视为双能型教师。

3、双重整合理论，叠加了“双证”和“双能”，强调双重证书和双重能力并重。

基于此，笔者认为，“双师型”教师应当具备扎实的基本专业理论知识和教育教学理论，同时还要具备良好的技术应用能力和实践操作能力，这是“双师型”教师应有的共同表征，更为重要的是，他们需要将这些能力有机地融合在一起。

所以，组建一支“双师型”中职教师团队，对于实现高素质技能型人才培养目标、推动专业技术创新以及满足社会服务需求具有重要意义。

二、当前研究现状

当前，大部分学者对双师型教师队伍建设的研究现状主要体现在以下几个方面：

（一）双师型教师队伍建设的必要性和重要性：各类研究指出，双师型教师队伍建设奠定了社会转型升级的基础，也是社会人才培养的重要保证。尤其是在产业结构转型升级的背景下，培养高素质的专业人才，满足工业企业的需求，双师型教师具有举足轻重的作用。

（二）双师型教师队伍建设目前面临的问题：当前双师型教师队伍建设已经取得了一定的进展，不管是教师总量还是教师的素质、科研水平，都得到了明显的改善和提高。但同时也存在一些问题，如教师结构老化，实践水平不足以满足社会发展需求，评价、考核、奖励机制不够完善等。

（三）双师型教师队伍建设的对策和建议：针对双师型教师队伍建设存在的问题，研究提出了相应的对策和建议。主要集中在完善评价、考核、奖励机制，新增职称评审系列，推动产教结合、校企合作等。

关于“校企合作背景下中职学校双师型教师队伍建设”的研究虽然已经取得了一定的成果，但仍需进一步完善和改进。特别是在校企合作的背景之下，应该更加充分发挥校企合作为双师型教师队伍建设带来的优势，让企业加入到双师型教师队伍建设这一项目中来，利用企业的资源和管理理念，帮助提高双师型教师的素质和能力水平，以满足经济社会转型升级的需要和工业企业的需求。

三、调查现状

为了更加全面了解目前昭通市中职双师型教师的建设情况，为此，笔者通过问卷调查和实地走访的形式，对昭阳区职高、鲁甸县职高、盐津县职高、威信县职高、永善县职高等几所学校进行调研。通过对在校教师的走访调查，针对教师队伍建设，从师资培训、引进专业技术骨干、构建合理的激励机制、教师团队建设以及教师发展的个性化需求等方面展开调研。目前，通过对问卷调查结果的相关数据进行了统计和分析。从问卷和访问中，揭示了以下几个关于中职双师型教师队伍建设的问题：

（一）双师型教师比例、规模和结构性失调。虽然近年来双师型教师规模不断扩大，但与“到2022年职业院校双师型教师占专业课教师的比例超过一半”的理想状态仍然存在差距。另外，虽然双师型教师数量不断增加，但是从年龄、学历、职务、性别、职称等结构要素来看，仍然存在不合理之处。例如，年龄结构偏年轻化，缺乏中老年教师的引领作用；学历结构上，本科率未达到100%，硕士、博士等高学历教师数量仍然较少；性别结构上，女性教师比例较高，但与男性教师相比，女性教师在职务晋升和职业发展上存在一定的劣势。

（二）实践机会和场所较少。在推进“双师型”教师队伍的建设过程中，校企合作在其中起到至关重要的作用，但是往往校企合作只停留在学生层面，而提供给老师的实践场所和机会都比较稀缺，使得教师没有机会享受到校企合作带来的关于实践能力提升的福利。

（三）教师专业化发展老旧。很大一部分教师存在专业素养不够，无法有效地传授知识给学生，或者无法解答学生在学习中遇到的问题；实践经验不足，无法有效地指导学生进行实践活动，或者无法提供最新的实践信息和建议；老旧的教学方法、过时的职业技能，可能会导致学生学习兴趣的缺失以及学生无法获取更新的职业技能以上种种，都影响了双师型教师队伍的整体水平。

（四）双师型教师队伍的评价和激励机制不健全。许多学校在这方面都不够完善，甚至缺失。评价结果对教师晋升、奖励和淘汰等方面都没有联动，不能充分激发双师型教师的工作积极性和创新精神。

（五）地方政策支持不足，校方重视程度不够。虽然国家已经出台了一系列措施来激励双师型建设，但是一些地方仍然落实不到位，进程缓慢；一些学校忽略了双师型教师队伍建设的重要性，缺乏更具体可行的举措来支持双师型教师的发展。

综上所述，双师型教师队伍建设面临着多方面的挑战，需要政策支持、高校配合、社会参与等多方面共同努力，采取综合性的措施，以推动双师型教师队伍的健康和稳定发展。

四、存在问题

（一）校企合作的难题：当前校企合作还面临许多困难，学校和企业尚未形成合力，两者之间合作不够紧密，双师型教师需要具备一定的实践经验和行业背景，而学校和企业合作不够紧密，导致教师缺乏实践机会和场所，影响了双师型教师队伍的建设，也给双师型教师队伍的建设带来了不小的挑战。

（二）教师专业化发展的问题：随着科技的发展，产业工人技能要求不断提高，对双师型教师的要求也越来越高，需要教师具备较高的素质和能力，不断根据行业前沿进行专业化提升。然而一些教师可能存在专业素养不够、实践经验不足、教学方法不当等问题，影响了双师型教师队伍的整体水平。

（三）教师培训模式和产业发展相分离：当前教师培训模式与产业发展没有紧密结合，培训方式还比较单一，导致教师综合素质提高速度缓慢，不足以支撑产业人才专业化的需要。“双师型”教师需要与职场互相渗透，保持紧密关系，但实际上很多教师与职场的关系并不紧密，这给“双师型”教师队伍的建设带来了又一挑战。

（四）双师型教师队伍的评价和激励机制不健全问题：双师型教师队伍的评价和激励机制几乎没有改进，仍然存在许多问题不足以调动教师的积极性。同时评价标准没有足够量化，主观性强，评价方式单一，缺乏科学、全面、客观的评价方式和方法，过于注重量化指标而忽视了实际的教学效果和贡献，难以有效衡量双师型教师的实际贡献和水平。在激励机制方面，缺乏有效的奖励措施，不能充分激发双师型教师的工作积极性和创新精神。

五、对策研究

（一）针对校企合作尚未形成合力，两者之间合作不够紧密而影响了双师型教师队伍建设的问题，加强人员交流和培训是解决校企合作难题的一个重要方面。以下是一些具体建议：

1、开展教师和企业人员互访交流：学校可以安排教师到企业进行实践锻炼，了解企业的生产流程和岗位需求，以便更好地指导学生。同时，企业也可以安排员工到学校进行学习和培训，提高员工的专业技能和管理能力。这种互访交流可以促进双方相互了解和合作，提高人才培养质量和效益。

2、共同制定培训计划和课程设置：学校和企业可以共同制定培训计划和课程设置，以便更好地满足双方的需求和学生的就业需求。例如，可以开设一些针对企业和行业需求的课程，或者开展一些职业资格认证培训，提高员工的专业技能和实践能力。

3、建立实习实训基地：学校和企业可以共同建立实习实训基地，为学生提供实践锻炼的机会。例如，可以建立“校中厂”或“厂中校”，将企业现场引入学校，让学生在实践中学习和掌握技能。同时，也可以安排学生到企业进行顶岗实习，以便更好地适应企业和行业的需求。

4、加强师资培训和共享：学校和企业可以加强资源共享，让老师下沉到企业，以便提高教师的实践能力和对行业发展的感知能力，同时，也可以邀请企业专家到学校进行授课和指导，分享企业实训经验、讲解理论与实践之间的差别。双管齐下从而达到提高学校的教学质量和水平的目的。

总之，加强人员交流和培训可以促进学校和企业之间的相互了解和合作，提高双方的合作效率，提高人才培养质量和素质，是解决校企合作难题的一个重要措施。

（二）关于当前教师培训模式与产业发展没有紧密结合，培训方式还比较单一，导致教师综合素质提高速度缓慢，不足以支撑产业人才专业化需要的难题，创新教师培训内容和方式是解决这一挑战的关键。以下是关于创新教师培训内容和方式的一些具体建议：

1、引入产业发展的最新趋势和实际项目案例：在教师培训中，可以引入产业发展的最新趋势和实际项目案例，使教师能够及时了解行业动态和发展趋势，掌握最新的产业技能和知识。同时，通过实际项目案例的解析和学习，教师可以更好地了解企业的工作流程、项目管理和团队合作等方面的知识和技能。

2、采用多元化的培训形式和方法：除了传统的讲座式培训形式，可以引入工作坊、实践操作、角色扮演、小组讨论等。多种多样的培训方法能够有效提高教师参加培训的积极性，同时也可以更好地锻炼教师的实践能力和团队合作能力。

3、利用现代化的培训手段和技术：现代化的培训手段和技术可以大大提高教师培训的效率和质量。例如，可以利用在线学习平台、虚拟仿真技术、远程教育等现代化的培训手段和技术，实现远程观摩、在线交流、实时互动等，从而更好地满足教师个性化学习的需求，提高教师学习的自主性和灵活性。

4、开展校企合作和产教融合：通过校企合作和产教融合的方式，可以让企业和学校共同参与到教师培训中来，实现资源共享和优势互补。例如，让老师下沉到企业，以便提高教师的实践能力和对行业发展的感知能力，同时，也可以邀请企业专家到学校进行授课和指导，分享企业实训经验、讲解理论与实践之间的差别，将产业发展的最新技术和经验引入到教育培训中。

5、构建教师培训的生态系统：通过构建教师培训的生态系统，可以将教师培训的各个环节有机地联系起来，实现资源共享、信息互通和协同发展。例如，可以建立教师培训的数据库和资源库，将培训内容和学习资源进行统一管理和共享；同时也可以建立教师学习社区和交流平台，促进教师之间的互动和交流。

总之，创新教师培训内容和方式需要学校采取积极的措施，将产业发展的最新趋势和实际需求引入到教育培训中来。只有不断创新和完善教师培训的内容和方式，才能更好地满足教师的学习需求和发展需要，提高教师的专业素质和能力水平，进一步促进产业的发展和进步。

（三）要解决教师因专业素养不够、实践经验不足、教学方法不当等因素，而影响了双师型教师队伍的整体水平的问题，需要从多个方面入手，以下是一些建议：

1、制定专业发展规划和标准：学校应该根据教师的个人情况和专业发展需求，制定专业发展规划和标准，为教师提供明确的发展目标和方向。同时，要鼓励教师制定个人专业发展计划，提高教师的自我认知和职业规划能力。

2、加强培训和实践锻炼：学校应该为教师提供多样化的培训和实践锻炼机会，包括专业技能培训、教学方法的创新、技术的应用与突破、教学观摩、与行业专家对话等等。通过不断学习、模仿和实践，从而达到提高教师能力和素养的目标。

3、建立科研平台和团队：学校应该建立科研平台和团队，鼓励教师积极参与科研活动，开展学术研究，提高教师的学术水平和创新能力。同时，通过团队合作，促进教师之间的交流和合作，提高教师的团队协作能力。

4、增强教师的职业认同感和荣誉感：例如颁发荣誉证书、表彰优秀教师等。这些方式能够提高教师的自信心和自尊心，从而减少职业倦怠的产生。

5、推动双师型教师队伍的多元化发展：鼓励企业人员、相关领域的专家等参与到学校的日常教育工作中来，加强与企业、行业等之间的合作与交流，缩短“学院派”和“实践派”之间的鸿沟，为教师提供更多的实践和“看行业、看世界”的机会，促进双师型教师队伍的多元化发展。

总之，解决教师专业化发展的问题需要学校为教师提供良好的发展环境和条件，完善教师专业发展的机制和制度，同时也需要教师自身的努力和追求。只有不断提高教师的专业水平和素养，才能更好地服务于学生和社会。

（四）完善双师型教师激励机制是激发双师型教师的工作积极性和创新精神的有效途径之一。以下是关于评价和激励的几点建议：

1、建立科学的双师型教师评价机制

在评价过程中，可以采取定量与定性相结合的方式，要注重对教师的教育理论水平、教学能力、实践经验和行业影响力的全面评价，同时要引入企业和行业专家参与评价，提高评价的客观性和准确性。具体来说，可以参考以下方面展开：

（1）学术成果：评价双师型教师时，需要关注其学术成果，包括发表的论文、研究报告、专利等。同时，还需要关注教师在学术领域的影响力，如其论文被引用的情况等。

（2）教学质量：双师型教师需要具备高质量的教学能力，因此评价时需要关注教师的教学方法、教学内容、课堂氛围等方面，以及其所负责的课程在评教中的表现。

（3）实践经验：双师型教师的最大特点是具有实践经验，因此评价时需要关注教师在实践中的应用能力和创新能力，如其参与的工程项目、实践研究、产学研合作等方面的工作。

（4）行业影响力：双师型教师需要具备一定的影响力，能够在行业中发挥积极作用。因此，评价时需要关注教师在行业中的社会服务能力、行业组织中的任职情况、对企业和行业的贡献等方面。

（5）学生评价：学生是教师工作的直接受益者，也是教学第一接受者，具有长期、稳定、全面的特点，因此评价双师型教师时，也需要重视学生对教师的评价。可以定期组织学生对教师进行评价，从学生的角度了解教师的师德师风、教学质量、服务态度、教育理念等。

（6）同行评价：同行评价是了解双师型教师能力的重要方式之一，可以通过邀请其他教师参与评价，从专业角度对教师的教学、科研和实践能力进行评价。

（7）综合评价：综合评价是对双师型教师进行全面评估的方式，需要将定量评价和定性评价相结合，从多个角度对教师的各方面表现进行评价。在具体实施中，可以将上述评价指标按照一定权重进行综合计算，从而确定教师的综合评分。

总之，建立科学的双师型教师评价机制是解决双师型教师队伍评价和激励机制不健全问题的关键。通过建立多维度、科学合理的评价指标体系，结合多种评价方式对双师型教师的各个方面进行评价，可以更全面、客观地了解教师的实际情况和发展潜力，为进一步推动双师型教师队伍的建设提供有力的支持。

2、建立健全的双师型教师激励机制

（1）薪酬激励：提高双师型教师的薪资待遇，使其在物质方面得到满足，可以更加积极地投入到工作中。除了基本工资外，可以设立与教师绩效相关的奖励制度，如教学成果奖、科研成果奖等，以激励教师提高自己的工作表现。

（2）培训激励：提供更多针对双师型教师的培训机会，下沉到企业一线，使他们能够更好地了解行业动态和技术的迭代更新，为适应教育教学和行业发展的需要奠定基础。例如，可以利用假期组织、鼓励教师加入到企业团队、或者请专业院队进行专业技术指导、管理培训等，激发教师自我提升的动力。

（3）职业发展激励：制定完善的职业发展计划，为双师型教师提供更多的晋升机会，使他们能够获得更好的职业发展前景。可以设立初级、中级、高级等不同的职级，并明确各个职级的晋升条件和待遇，激励教师不断提升自己的能力和素质。

（4）荣誉激励：为双师型教师提供更多的荣誉和奖励，如优秀教育工作者、优秀双师型教师等，肯定他们在教育教学和行业实践中的表现。同时，可以在学校内部设立“双师型教师风采”等展示墙，展示优秀双师型教师的风采和成就，从而激励其他教师积极参与到双师型教师的工作中。

（5）参与决策激励：让双师型教师参与到学校相关政策的制定中来，充分听取教师的意见和教师真正的需求，增强他们的参与感、归属感和主人翁的责任感。例如设立双师型教师发展委员会等组织，鼓励教师积极参与教育教学的规划和设计，促进学校与教师的共同发展。

综上所述，建立健全的双师型教师激励机制需要从多个方面入手，综合运用物质激励、培训激励、职业发展激励、荣誉激励和参与决策激励等多种方式，最大限度地发挥教师的积极性和创造力。同时也要关注教师的个体差异和激励与约束相结合的原则，持续改进和完善激励机制，以推动双师型教师队伍的健康发展。

职业教育对社会经济建设与发展具有重要的关联性，同时也对国家人才储备与培养具有深远的影响。为促进职业学校内涵建设，提高教师队伍素质和学校整体水平，进而为学生的职业能力培养和发展提供有力支持，构建一个高素质、专业化的教师队伍，提升教育教学质量势在必行。

参考文献：

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6.国家中职示范校“双师型”师资队伍建设与对策.王青. 2016

7.应用型本科双师双能型师资队伍建设策略.赵明雨 邵玉.2022

作者简介：乔茜（1992.10—），女，云南昭通，讲师，本科，研究方向为师资队伍建设研究。