基于核心素养的群文阅读课堂设计与实践探索

引言

在初中语文教学中，核心素养的培育需依托多元且有效的教学方式。群文阅读通过多篇文本的关联阅读，能突破单篇教学局限，助力学生综合素养发展。然而，当前初中语文群文阅读课堂存在目标不清晰、文本组合随意、教学模式单一等问题，影响了核心素养培育效果。探索科学的群文阅读课堂设计与实践路径，对推动初中语文教学改革、促进学生核心素养提升意义重大。

一、群文阅读对初中语文核心素养培育的价值

（一）助力语言建构与运用

群文阅读为学生提供了丰富多样的语言材料。比如选取不同作家描写“春”的散文组成文本群，学生在对比朱自清《春》的细腻优美、林斤澜《春风》的粗犷豪迈等语言风格时，能更直观地感受语言的多样性。在整合这些文本语言的过程中，学生可积累大量生动的词汇、句式，进而更好地掌握语言运用规律，提升语言表达的准确性与灵活性，像仿写文中的比喻、拟人句，能有效锻炼语言运用能力。

（二）促进思维发展与提升

群文阅读要求学生对多篇文本进行深入分析、比较与归纳。以“人物形象塑造”为主题的群文阅读为例，学生需对比《邓稼先》中邓稼先的爱国奉献形象、《说和做——记闻一多先生言行片段》中闻一多的言行一致形象等。在这个过程中，学生要梳理不同人物的性格特点、分析作者塑造人物的手法差异，这有助于培养逻辑思维；同时，对人物形象的不同解读，也能锻炼批判性思维与创造性思维，让学生的思维更具深度与广度。

（三）推动审美鉴赏与创造

不同文本蕴含着多样的审美元素。若以“自然之美”为主题组合文本，有描绘山水风光的《黄河颂》，有展现边塞景色的诗句等。群文阅读可引导学生从多个角度感受文学之美，如《黄河颂》的雄浑壮美、山水散文的清新秀丽。学生在鉴赏这些美之后，能激发自身的审美创造热情，比如尝试用文字描绘自己心中的自然美景，提升审美能力与创造能力。

二、初中语文群文阅读课堂现存问题

（一）教学目标模糊

部分初中语文教师在开展群文阅读教学时，未结合核心素养细化教学目标。只是简单确定“让学生阅读几篇文章”，而没有明确在语言、思维、审美、文化等核心素养方面要达到的具体培育目标。这就导致课堂教学方向不明，学生在阅读过程中，难以明确自身的阅读重点以及素养发展要点，使得群文阅读教学效果大打折扣。

（二）文本组合缺乏科学性

一些教师在选取群文阅读的文本时，存在随意性。要么文本主题关联不紧密，比如将关于“母爱”和“科技发展”的文章生硬组合在一起；要么文体搭配不合理，把诗歌、议论文、小说等强行拼凑，无法形成有效的阅读梯度。这样的文本组合，不利于学生对主题进行深入探究，也难以更好地培育学生的核心素养。

（三）教学模式单一

当前不少初中语文群文阅读课堂，多采用“教师讲解 + 学生阅读”的模式。教师在讲台上分析文本的主题、手法等，学生则被动地阅读文章。在这种模式下，学生参与度低，自主阅读、合作探究等能力得不到充分锻炼。学生只是机械地接受知识，而非主动去思考、交流，核心素养培育效果自然受到限制。

三、基于核心素养的群文阅读课堂优化策略

（一）精准定位教学目标

教师需以核心素养为指引，紧密结合文本特性与学生实际学情，精准锚定群文阅读在语言、思维、审美、文化等维度的具体培育目标。以“故乡情思”主题群文阅读为例，可设定：通过品读《故乡》《乡愁》等文本中富有特色的乡音、乡景描写，积累“桑梓”“莼鲈之思”等表达故乡情感的语言，提升语言运用的典雅性（语言建构与运用）；对比不同文本中故乡意象的差异，剖析作者寄寓的情感变化逻辑，培养辩证思维（思维发展与提升）；体悟文本里故乡风貌与情感的美学价值，唤起对故乡文化的热爱与传承意识（审美鉴赏与创造、文化传承与理解），让教学目标切实服务于核心素养培育。

（二）科学组合阅读文本

教师要紧扣核心主题，综合考量文本的体裁、难度、风格等要素，精心挑选具有典型性与互补性的文本，搭建逻辑连贯、层次递进的阅读文本群。若以“英雄群像”为主题，可选取传记《岳飞传（节选）》、小说《红岩（节选）》、新闻通讯《谁是最可爱的人（节选）》。传记展现英雄的生平事迹，小说塑造英雄的精神世界，新闻通讯呈现当代英雄的风貌，不同体裁从历史、虚构、现实层面多维度诠释“英雄”，助力学生全面且深入地理解英雄内涵，为核心素养发展筑牢文本基础。

（三）创新教学实施模式

教师可灵活运用任务驱动、小组合作、情境创设等多元化教学方式。任务驱动上，设计“为群文创作主题诗歌”的任务，学生需从文本中提炼核心意象与情感，进行诗歌创作，在任务完成中主动开展群文阅读与创意表达；小组合作时，划分小组让学生围绕“文本如何凸显核心主题”展开讨论，各成员分享见解、碰撞思维；情境创设时，打造“群文阅读辩论会”场景，设定“经典文本与现代文本，谁更能体现主题深度”的辩题，让学生在辩论情境中交流阅读感悟，充分调动学生主观能动性，推动核心素养提升。

四、结论

基于核心素养的初中语文群文阅读课堂设计与实践，是培育学生综合素养的有效途径。通过明确其价值、正视现存问题并采取优化策略，能让群文阅读课堂更具科学性与实效性，助力学生核心素养全面发展，为初中语文教学注入新活力。

参考文献：

[1] 张 志 学 . 提 高 初 中 语 文 阅 读 教 学 效 率 的 策 略 [J]. 智力,2022,(16):98-101.

[2]刘文华.基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略[J].天津教育,2022,(13):144-146.