再造区域显特色 多元互动促发展以班级绘本阅读区域为例

传统绘本阅读区域局限于单一阅读方式，未能激发幼儿互动潜能。突出多元互动对绘本阅读区域进行空间再造，融入多元互动元素，不仅能激发幼儿阅读兴趣，还利于在多元互动形式下促进幼儿语言表达能力、人际交往能力、空间感知能力、审美能力等共同发展，并在共同阅读、分享感受、合作游戏中让幼儿学会与他人沟通，使幼儿形成深入思考和探索。

一、优化空间布局，促进多向互动

在绘本阅读区域建造中仅仅提供书架和座位难以激发幼儿阅读兴趣，为此，需通过空间再造融入多元互动。对绘本阅读区域的空间进行再造时，可融入可移动的设计理念，放置可移动的软垫、高低错落的阅读平台、小型帐篷、洞穴等，鼓励幼儿与环境进行互动，自主选择阅读位置和方式。同时，可打破固有的桌椅模式，采用模块化设计理念为幼儿搭建角色扮演区、创作区、多媒体互动区等不同的绘本阅读区，鼓励幼儿在合适的空间里进行阅读。如对绘本阅读区域进行空间再造时，可以“森林探险”为主题，围绕经典的森林动物绘本构建角色扮演区，为幼儿设置“大树洞”阅读区、“小溪流”通道、“蔬菜园”多个阅读空间。在“大树洞”阅读区，用软垫、仿真树叶装饰空间，并摆放上毛绒动物玩偶，吸引幼儿躲进“树洞”安静阅读。在“小溪流”通道中，用蓝色地毯和鹅卵石图案垫子打造模拟环境，再在溪流两旁放置可移动的“树墩”，方便幼儿找到适合自己的位置坐下来阅读。在“蔬菜园”里可根据绘本阅读内容放置仿真蔬菜，让幼儿亲自体验“采摘”，通过与环境进行互动深度理解绘本内容。同时，可增设一个可移动的森林背景板，在背景板上绘制白天、晚上、春夏秋冬不同的森林场景，允许幼儿自由选择或组合场景，改变故事发生环境，通过与环境的互动积极参与到绘本阅读中。

二、创新色彩搭配，激发积极互动

色彩对幼儿的互动行为有直接影响，在对绘本阅读区域进行空间再造时恰当的色彩搭配不仅能增强空间美观性，还能激发幼儿与环境进行互动，促进幼儿感官发展。空间再造时，需科学运用色彩搭配，多使用米白、浅木色、淡绿、天蓝等柔和的颜色作为主色，营造温馨、平静的阅读空间，方便幼儿静下心来阅读绘本，与环境建立起舒适的联系。在此基础上，还可巧用亮黄、橙色等小面积的亮色进行点缀，用于突出某些重要区角，吸引幼儿探索不同功能区，主动与环境进行互动。如通过模拟自然界中丰富视觉体验来对绘本阅读区域进行空间再造时，可选择用亮黄色、橙色、浅绿色装饰阅读区的入口，营造阳光明媚的空间，给幼儿一种被欢迎的感觉。入口处还可放置有足迹图案的毯子，用黄色、橙色进行区分，引导幼儿跟着足迹进入阅读区。然后，可使用富有层次的色彩来打造沉浸式阅读区。如模拟大自然的森林深处，以墨绿、草绿、青绿为主色调，再搭配少量棕色、蓝色，营造森林的宁静氛围。在这样一个沉浸式阅读区里，还可设置一个由浅到深绿色渐变书架，用来模拟树叶层次感。这样一来，幼儿在寻找绘本时将直观感受到色彩的变化，与环境形成互动。同时，可模拟大自然中花朵盛开的景象，巧用粉色、紫色、红色和亮蓝色为幼儿打造充满活力的阅读分享区。在阅读分享区里，可放置花朵形状的拼图地垫，通过拼图拆开重组的方式锻炼幼儿精细动作。另外，可使用彩虹的颜色为幼儿打造一个作品展示区，用于展示绘本阅读中幼儿创作的特定色彩作品，激发他们与环境

的互动。

三、投放多元材料，鼓励深度互动

绘本阅读区域的材料不能局限于绘本本身，需本着多样性、可操作性、启发性的原则向绘本阅读区域投放多元材料，便于幼儿与材料形成深度互动。具体向绘本阅读区域投放材料时，可尝试投放布书、洞洞书、翻翻书、立体书等不同类型的绘本，并按照主题对这些绘本进行分类展示，鼓励幼儿自主选择自己感兴趣的绘本，通过触摸、翻阅等方式感知绘本。此外，可在空间再造过程中向绘本阅读区域投放手偶、指偶、故事表演道具、绘画工具、拼图等辅助性材料，还可在阅读区设置一个“故事延伸角”，组织幼儿结合自己对绘本故事的理解用辅助材料进行创意创作。另外，可向绘本阅读区域投放树叶、羽毛、小石子等自然材料，辅助幼儿深度探索绘本内容，激发幼儿与同伴、老师、绘本展开互动。如在对绘本阅读区域进行空间再造时，可根据绘本阅读内容，向该区域投放故事演绎材料，为幼儿准备不同版本、不同尺寸的绘本，并投放角色扮演过程中需要用到的角色手偶和头饰，如小蝌蚪、金鱼、乌龟、螃蟹、老牛、鸭子等等，再为幼儿准备一些场景道具。投放好材料以后，幼儿将自然地利用一些手偶和道具来演绎绘本故事，通过合作表演的方式加深对绘本故事的理解。

四、设置信息提示，强化引导互动

绘本阅读区域的信息提示能起到引导性作用，潜移默化地引导幼儿行为。实际改造绘本阅读区域时，可尝试在阅读区设置一个开放性、启发性的信息提示，有效利用墙面空间展示信息提示内容，引导幼儿展开思考，与环境形成互动。通过设置信息提示，幼儿能在阅读区找到探索绘本阅读内容的准确方向，其是引发幼儿与同伴、老师互动的关键，幼儿之间可围绕信息提示展开讨论，教师则可根据信息提示内容进行更深入的提问，进而通过多元互动促进幼儿多元智能发展。在绘本阅读区域墙面是极具潜力的空间，可将墙面打造成导读墙，利用墙面设计不同大小的花朵，每朵花代表一本绘本故事，再在花朵中心绘制绘本封面图，在花瓣上写上提示语。如“你喜欢哪个角色？”“猜猜结局会怎样？”等等。通过观察信息提示，幼儿将主动寻找对应绘本并进行深度阅读，积极寻找问题答案。此外，可利用墙面设置可供涂鸦的创作灵感墙，在墙面上设置一个开放性问题。如，“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”“这个故事还可以有哪些不同的结局？”并提供一些创作素材的图示，引导幼儿读完绘本以后结合信息提示在墙面上进行创作，延续绘本故事。

结论：综上可知，在幼儿教育中突出多元互动来改造绘本阅读区域不仅能改变单一的阅读方式，还利于激发幼儿互动潜能，最大程度调动起幼儿阅读兴趣，促进幼儿多元智能发展。对阅读区域进行空间再造时，应着力通过改造绘本阅读区域的空间布局、色彩搭配、材料选择、信息提示促进幼儿在绘本阅读中与环境、材料以及老师和同伴展开多元互动，实现全面发展。

参考文献

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