新时代中职班主任“德技并重”育人模式的构建路径探索

关键词：中职；班主任；德技并重；育人模式引言：在经济快速发展与数字化转型的当下，对高素质技术技能人才提出了更高要求。中等职业教育作为技能人才培养的重要基地,肩负着为行业输送兼具专业技能与良好品德人才的重任。班主任作为学生成长的“引路人”，既是专业学习的引导者，更是思想品德的塑造者，在统筹“立德”与“强技”融合育人中发挥着不可替代的作用。然而，当前中职教育中“重技轻德”“德技脱节”等现象仍较突出，如何通过班主任工作创新推动“德技并重”落地见效，成为新时代职业教育改革的重要课题。

一、新时代中职班主任“德技并重”育人模式面临的挑战(-) 学生品德修养与技能培养不平衡

中职学生群体呈现“德技割裂”的典型特征：一方面,部分学生专业能力突出,在各类技能竞赛中屡创佳绩,但对职业道德、劳动纪律等认知模糊，甚至出现“重功利轻操守”的倾向；另一方面,有些学生虽然品行端正,但专业技能掌握不扎实,动手能力较弱,难以胜任工作岗位的要求。这种失衡的根源在于学生对“德技互促”的认知不足——将“品德”视为“软要求”，将“技能”等同于“硬资本”，忽视了二者在职业发展中的共生关系。

(二)学校“德技并重”教育内容与实施不到位

纵观当前中职学校“德技并重”教育现状,普遍存在内容不丰富、实施不扎实的问题。在课程设置方面上,思政课程与专业课程“两张皮”现象明显，德育内容多停留在理论说教，与技能培养场景脱节；在实施过程中，学校对德育工作的系统规划不足,流于形式,德育活动常以“主题班会”“讲座”等形式化方式开展，与学生职业认知、岗位需求关联度低；在保障机制上，学校对班主任“德技融合”育人的培训不足，缺乏跨学科教研支持，导致育人实践“单打独斗”，成效有限。

(三)社会与企业对德技兼备人才的需求旺盛

产业升级倒逼企业对人才的要求从“技能合格”转向“德技双优”。知识经济时代,单纯的技能型人才已无法适应日益激烈的市场竞争,具备良好职业道德、专业精神的复合型人才成为各行业的择优录用对象。许多企业在招聘时将毕业生的综合素质放在首要位置,职业精神与专业技能缺一不可。然而,当前中职毕业生中，“技能达标但职业素养欠缺”的比例高达 43% ，主要表现为缺乏责任意识、团队协作能力弱、岗位适应周期长等，难以满足企业对“准职业人”的素质要求，形成“企业用工难”与“学生就业难”的结构性矛盾。

二、新时代中职班主任“德技并重”育人模式的构建路径(- )树立“德技并重”育人理念

面对新时代中职教育改革发展的时代主题,班主任需从“育分”转向“育人”，构建“德为技之魂，技为德之基”的认知体系。这就要求班主任在教书育人过程中,自觉将思想品德教育贯穿于专业技能培养全过程,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在日常管理中,班主任要强化价值引领，通过“职业榜样故事会”“岗位伦理辨析”等主题活动，帮助学生理解“工匠精神”不仅是技艺精湛，更包含诚信、专注、担当等品德；同时,班主任要建立个体档案，针对不同学生的“德技短板”制定个性化方案，如为技能突出者增设“职业礼仪训练”，为品行优秀者匹配“技能导师结对”。

创新“德技并重”课程体系

构建系统完整的“德技并重”课程体系是新时代中职班主任育人的关键举措。班主任要积极融入学校课程建设,与任课教师密切配合,将德育内容有机渗透到专业课教学中。例如,在电子商务教学中，通过“客户投诉处理案例”培养“诚信服务意识”；同时,班主任还要开发德技并修特色校本课程,充分利用中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的丰富资源,因材施教,用好用活思政教材,创新教学方式方法,切实提高课程育人的针对性和实效性 如《职场伦理与技能规范》《劳模精神与岗位实践》，采用“情境模拟 + 案例分析”教学法，将抽象品德要求转化为具体技能场景；此外,班主任要积极协调校企合作,邀请企业专家举办专题讲座,组织学生参加生产实习,在生产劳动中感悟劳模精神、劳动精神,切身体验工匠情怀,厚植爱岗敬业情操。

(三)搭建“德技并重”成长平台

在“德技并重”育人模式构建中,班主任要高度重视实践育人的独特作用。以实践活动为载体，实现“做中学德、练中强技”。班主任要精心设计并组织开展丰富多彩的职业体验与社会实践活动,让学生在观察体验、模拟操作、角色扮演中接受职业启蒙,领悟工作真谛,培养职业兴趣,锻造过硬本领。要积极引导学生参加各级各类技能竞赛,在与他人切磋较量中体会专业乐趣,强化责任担当,砥砺意志品质。要常态化邀请“大国工匠”、优秀校友等进校园开展职业精神专题教育,用身边人感人事迹激发学生的榜样力量,唤起学生向上向善的精神追求,引领学生把个人理想自觉融入国家富强、民族复兴的时代洪流。同时组建“志愿服务队”，结合专业特长开展社区家电维修、电商助农等活动，让学生在运用技能服务社会的过程中，强化社会责任感。

(四)构建“德技并重”评价体系

科学规范的“德技并重”评价体系是保证育人成效的重要抓手。班主任要构建多元立体的评价体系，破解“重技轻德”的评价惯性，从德技并重的高度审视学生评价,将思想品德、职业素养等内容纳入评价范畴,突出过程性、发展性要求,力求全面客观反映学生成长状况 。评价主体上,拓展评价主体，形成“学生自评+同学互评+班主任评 企业导师评”的四方评价模式，尤其重视企业对学生实习期间“岗位表现”的反馈；评价形式上,实施动态评价，通过“成长记录册”跟踪学生德技发展轨迹，定期开展“德技进步之星”评选，以过程性评价替代“一考定优劣”。要积极营造比学赶超氛围,开展“德技之星”“学习标兵”等评选表彰活动,典型引路,以评促建,用身边事教育身边人。要广泛调动行业企业参与学生实习实训考核,合力建立产教融合、多位一体的中职生成长成才评价机制。

三、结语

在新时代背景下构建中职班主任“德技并重”育人模式,必须立足时代要求,把握教育规律,坚持立德树人根本任务。班主任要坚定“德技并重”理念,将其贯穿于人才培养全过程,班主任要突破“德育是思政课的事，技能是专业课的事”的思维定式，以理念革新为先导、课程融合为核心、实践活动为载体、评价改革为保障，将“德技并重”贯穿于班级管理、教学指导、成长陪伴的全过程，最终培养出既“技高一筹”又“德才兼备”的新时代技能人才，为职业教育高质量发展注入鲜活动力。

参考文献：

[1]陈思桦.立德树人理念下的中职班主任德育工作分析[J/OL].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2024(8):85-88.

[2]黄丽贤.中职会计专业“德技并重五段递进”人才培养模式研究[D].:广东技术师范学院,2018.