浅析小学语文教材科普文的教学价值及策略研究

科普文是以普及科学知识为目的的文章，小学语文教材选取的科普文涵盖自然科学、社会科学等多领域知识，以生动活泼、通俗易懂的语言呈现，契合小学生认知特点，又能使小学生感兴趣。在语文教学体系里，科普文教学是不可或缺的部分，对学生成长有着深远影响。

一．小学语文教材科普文的教学价值

（一）知识拓展价值，丰富科学知识储备。科普文涉及宇宙天文、动植物、自然现象等知识，像《太阳》介绍太阳的远、大、热以及与人类的密切关系，《蝙蝠和雷达》讲述蝙蝠利用超声波探路和雷达的发明原理，学生通过学习，能构建起基础科学知识体系，了解自然与科学的奥秘。 促进跨学科知识融合：科普文打破学科界限，融合语文与科学、数学、物理等学科知识。如在学习有关动物的科普文时，学生既能学习语文知识，又能了解动物的生活习性、生理特征等生物学知识，还能在描述动物数量、大小等内容时涉及数学知识，有助于培养学生跨学科思维，为今后的学习打下基础。

（二）语文素养培养价值，语言积累与表达。科普文语言严谨准确又不失生动形象，其中丰富的科学术语、说明方法相关词汇以及生动的描写性语句，都是学生语言积累的素材。学生学习科普文后，能学会运用列数字、打比方、作比较等说明方法，使表达更清晰、准确、有条理，提升书面和口头表达能力。 思维能力提升：科普文的逻辑结构严谨，在阐述科学原理、说明事物特征时，常采用总分总、先因后果等结构。学生在学习过程中，梳理文章结构，理解科学知识的内在逻辑关系，能锻炼逻辑思维能力。同时，科普文中一些对未知科学领域的探索和假设，能激发学生的想象力和创新思维，如 向蓝天的恐龙》中关于恐龙向鸟类演化的推测，促使学生大胆想象生物进化的奇妙历程。

（三）情感态度与价值观塑造价值, 激发科学探索兴趣。科普文中新奇有趣的科学知识，能点燃学生对科学世界的好奇之火。像《纳米技术就在我们身边》展示纳米技术在生活各领域的神奇应用一样，让学生感受到科学的魅力，激发他们主动探索科学知识、参与科学实践活动的热情，培养对科学的热爱和追求。 培养科学精神：科普文传递着科学家们严谨认真、勇于探索、坚持不懈的科学精神。学生学习科学家们的科研故事，了解科学发现背后的艰辛历程，如《琥珀》中科学家对琥珀形成过程的研究推测，能潜移默化地培养学生尊重事实、追求真理、不怕困难的科学态度，对学生价值观的形成产生积极影响。

二、小学语文教材科普文教学存在的问题

（一）教学目标定位偏差。 部分教师在科普文教学中，过于侧重科学知识的传授，将科普文当成科学课来上，忽视语文教学目标。没有充分引导学生品味语言文字、学习表达方法，导致学生语文素养提升不明显，违背了语文课程的本质要求。

（二）教学方法单一 。教学过程中，一些教师采用传统的讲授法，以讲解科学知识为主，课堂互动性差。很少运用多媒体、实验演示等多样化教学手段，使科普文教学枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，学生参与度不高，影响教学效果。

（三）学生阅读体验不足。科普文内容相对抽象，对于形象思维占主导的小学生来说，理解有一定难度。但部分教师在教学时，没有充分考虑学生的认知特点，没有给予学生足够的阅读时间和思考空间，也缺乏有效的阅读指导，导致学生阅读体验不佳，不

能深入理解文章内容，无法真正领略科普文的魅力。

三、小学语文教材科普文教学策略

（一）精准定位教学目标，兼顾知识与语文素养目标。教师要明确科普文的教学目标是在传授科学知识的同时，重点培养学生的语文素养。在制定教学目标时，应围绕语言文字运用、思维能力提升、审美鉴赏与创造等语文要素，如学习《松鼠》，既要让学生了解松鼠的外形、生活习性等知识，更要引导学生体会作者如何运用生动形象的语言描写松鼠，学习作者细致观察和有序表达的方法。 依据学情分层设定目标：充分考虑学生的年龄、认知水平和学习能力差异，制定分层教学目标。对于低年级学生，科普文教学目标可侧重于激发兴趣、认识简单科学事物和积累基础词汇；高年级学生则可设定更高目标，如分析说明方法的作用、学习文章的逻辑结构、进行科普小练笔等，满足不同层次学生的学习需求。

（二）创新教学方法，情境教学法。创设生动有趣的教学情境，将抽象的科学知识融入具体情境中，增强学生的学习体验。如在教学《海底世界》时，教师可利用多媒体播放海底世界的视频，展示神秘的海底生物和奇妙的海底景观，让学生仿佛置身海底，然后引导学生阅读课文，探究海底世界的特点，这样才能有效激发学生的学习兴趣和积极性。 小组合作学习法：组织学生开展小组合作学习，针对科普文中的重点难点问题，让学生在小组内讨论交流。如学习《两小儿辩日》时，让学生分组讨论两个小孩观点的依据以及孔子不能决断的原因，通过合作学习，培养学生的合作能力、沟通能力和思维能力，同时也能加深学生对文章内容的理解。 实验演示法：对于一些能通过实验演示的科学知识，教师可在课堂上进行实验操作，让学生直观感受科学原理。如教学《空气占据空间吗》，教师通过将纸团放入杯子底部，然后把杯子倒扣入水中，观察纸团是否浸湿的实验，让学生清晰地看到空气占据空间这一现象，帮助学生理解抽象的科学概念，提高学生的学习兴趣和参与度。

（三）强化阅读指导，引导预习。布置预习任务，让学生在课前通读科普文，标注出生字词，初步了解文章大意。教师可设计一些简单的预习问题，如文章写了什么内容、介绍了哪些科学事物等，引导学生带着问题阅读，培养学生自主学习能力和独立思考能力。 精读指导：在课堂教学中，进行精读指导，引导学生品味文章的语言文字，学习说明方法和表达技巧。如分析《鲸》中“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”这句话，让学生体会打比方说明方法的妙处，感受语言的生动形象，同时引导学生找出文中其他运用说明方法的句子，进行分析和模仿练习。 拓展阅读：推荐与教材科普文相关的课外读物，如科普绘本、科普杂志等，让学生进行拓展阅读，拓宽知识面，加深对科普文的理解。定期组织阅读分享会，让学生交流阅读心得，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

四、结束语

小学语文教材科普文具有多方面的教学价值，在教学过程中，教师要充分认识其价值，精准定位教学目标，创新教学方法，强化阅读指导，解决当前科普文教学中存在的问题，提高科普文教学质量，使学生在学习科学知识的同时，提升语文素养，培养科学精神和探索兴趣，为学生的全面发展奠定坚实基础。